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经典儿童文学作品说课稿范文

经典儿童文学作品《丑小鸭》说课稿

一、文本解读：在文学的光影中看见成长的力量

《丑小鸭》作为安徒生童话中的经典篇目，其文学价值与教育意义历经时间淘洗而愈发璀璨。这部作品以诗意的语言构建了一个关于自我认知与成长蜕变的寓言世界，讲述了一只因外貌异于同类而备受欺凌的小鸭子，在经历种种挫折后最终发现自身美丽的故事。文本表层是动物世界的生存图景，深层却蕴含着对个体独特性、生命尊严以及成长艰辛的深刻思考。

从儿童文学特质来看，作品兼具故事性与哲思性：情节发展一波三折，既有被排挤的委屈、流浪的孤独，也有发现自我的惊喜，符合儿童对叙事张力的期待；语言质朴中透着温暖，如“他感到非常孤独，就钻出篱笆，伤心地离开了家”等语句，以儿童能理解的方式传递复杂情感。同时，“丑小鸭”这一形象具有极强的象征意义，它不仅是对“美”与“丑”的辩证探讨，更是对每个平凡生命中蕴藏潜能的诗意礼赞，为儿童提供了认识自我、接纳差异的精神滋养。

二、学情分析：以童心为镜，照见认知的起点

本次说课对象为小学二年级学生。这一年龄段的儿童正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡期，其思维特点表现为：

1.形象思维主导：对直观、具体的事物更易感知，乐于通过角色扮演、情境体验等方式参与学习。丑小鸭的动物形象、鲜明的情节对比（如“丑陋”与“美丽”、“排挤”与“接纳”）能快速抓住其注意力。

2.情感体验丰富但浅层化：能初步感知故事中的喜怒哀乐，但对深层情感（如丑小鸭的自卑、孤独）的理解需借助具象化情境引导。他们已具备初步的同理心，容易对弱者产生同情，但对“成长需要经历挫折”的认知尚不成熟。

3.阅读经验初步积累：已接触过简单童话，熟悉“好人有好报”等朴素价值观，但对文学作品中象征、隐喻等手法的理解仍需教师搭建阶梯。部分学生可能听过《丑小鸭》的故事梗概，但对文本细节及语言魅力的感知尚有提升空间。

三、教学目标：在语言浸润中实现多维生长

基于文本特质与学情特点，结合新课标对低年级阅读教学的要求，本课教学目标设定如下：

（一）基础目标：触摸语言，感知故事

1.认识并掌握本课生字词，如“丑陋、篱笆、欺负、孤独”等，能结合上下文理解词义；

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握故事的主要情节，能用自己的话简述丑小鸭的经历。

（二）能力目标：品味细节，发展思维

1.通过对比阅读（如鸭群对丑小鸭的态度与天鹅对它的接纳），学习分析角色情感变化的方法；

2.借助关键词句（如“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”“雪白的羽毛，长长的脖子”），体会外貌描写对塑造形象的作用，初步培养文本细读能力。

（三）情感目标：共情体验，涵养心灵

1.感受丑小鸭在逆境中的坚持与勇敢，萌发对弱小生命的同情与尊重；

2.理解“每个人都有自己的闪光点”的道理，树立自信、悦纳自我的积极心态。

四、教学重难点：在矛盾处深耕，于细微处见真

（一）教学重点

1.梳理丑小鸭的流浪经历，理解“成长需要经历考验”的故事内涵；

2.体会丑小鸭从“自卑孤独”到“自信绽放”的情感变化，学习用朗读表达情感。

（二）教学难点

1.理解“丑小鸭本来就是天鹅”这一情节的象征意义——如何引导学生认识到“内在价值不因外界评价而改变”；

2.联系自身生活体验，将故事寓意转化为对“接纳差异、尊重独特”的现实认知。

五、教法学法：让儿童站在课堂中央

（一）教法：情境引领，对话启思

1.情境教学法：通过多媒体呈现“鸭群戏水”“芦苇荡流浪”“天鹅湖中蜕变”等画面，创设沉浸式阅读氛围，激发学生情感共鸣；

2.问题导向法：设计核心问题链——“丑小鸭为什么离开家？”“流浪途中它遇到了谁？有什么感受？”“当它发现自己是天鹅时，心里在想什么？”，引导学生层层深入文本；

3.对比阅读法：将丑小鸭“小时候”与“长大后”的外貌、处境、心情进行对比，在差异中凸显主题。

（二）学法：自主探究，体验感悟

1.圈点勾画：鼓励学生在阅读中标记描写丑小鸭心情的词句，培养不动笔墨不读书的习惯；

2.角色扮演：邀请学生扮演丑小鸭、鸭妈妈、农夫等角色，通过对话表演深化对角色情感的理解；

3.联系生活：引导学生结合自身经历谈谈“被误解时的感受”“发现自己优点时的快乐”，实现文本与生活的联结。

六、教学过程：在故事的流淌中浸润心灵

（一）导入：以“美丑之问”激发兴趣（约5分钟）

1.出示图片：左边是毛茸茸的小黄鸭，右边是灰扑扑的丑小鸭，提问：“小朋友们，看到这两只小鸭子，你们有什么想法？如果你们是鸭群中的一员，会怎样对待这只‘不一样’的小鸭子呢？”

2.揭示课题：“今天我们要读的故事，就藏着一个关于‘美’与‘丑’的秘密——《丑小鸭》。让我们一起走进它的世界，看看它经历了什么。”