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数学等式性质课堂观摩报告

一、报告概述

本次观摩的课题为初中数学七年级上册的核心内容之一——《等式的性质》。授课教师为经验丰富的李老师。课堂围绕等式的两条基本性质展开，旨在引导学生通过观察、操作、归纳和应用，深入理解等式性质的内涵，并初步学会运用这些性质解决简单的方程问题。观摩过程中，我重点关注了教师的教学设计、学生的参与状态、重难点的突破方式以及课堂互动的有效性。

报告基本信息：

*报告名称：数学等式性质课堂观摩报告

*授课课题：《等式的性质》

*授课年级：初中一年级

*授课教师：李老师

*观摩时间：（此处省略具体日期，可根据实际情况填写）

*观摩地点：（此处省略具体地点，可根据实际情况填写）

*观摩人：（此处省略观摩人姓名，可根据实际情况填写）

二、课堂教学过程实录与分析

（一）情境创设与问题导入

主要教学活动：

李老师以学生熟悉的“天平”为切入点，通过多媒体展示了一架平衡的天平，左右两边分别放置了已知重量的砝码。她提问：“同学们，大家看这架天平是平衡的，这说明了什么？”引导学生回答“左右两边的重量相等”。随后，她通过动画演示，在天平两边同时加上相同重量的砝码，天平依然平衡；再同时减去相同重量的砝码，天平依旧平衡。李老师进而提出：“如果我们把天平看作一个等式，砝码的重量看作数字，那么刚才天平的变化过程，能给我们什么启示呢？”

观摩分析：

此环节设计巧妙，利用天平的直观性和平衡性，将抽象的“等式”概念具象化。学生对天平有生活经验，容易理解“平衡”即“相等”。通过动态演示，初步渗透了“等式两边进行相同运算，等式仍然成立”的思想，为后续性质的探究奠定了良好的认知基础。问题设置层层递进，能够有效激发学生的好奇心和探究欲。

（二）新知探究与性质建构

主要教学活动：

1.探究等式性质1：

李老师引导学生从天平的具体操作过渡到抽象的等式。她给出几个具体的等式，如“5=5”、“a+b=c”（假设a+b=c），让学生思考：如果在等式两边都加上3，结果会怎样？都减去同一个数呢？学生通过计算和讨论，很快发现等式仍然成立。李老师进而引导学生用文字语言概括这一规律，形成“等式性质1：等式两边同时加上（或减去）同一个数（或式子），结果仍相等。”并强调了“同一个数（或式子）”的重要性。

2.探究等式性质2：

在性质1的基础上，李老师进一步提问：“如果等式两边同时乘以同一个数，或者除以同一个数，等式还成立吗？”她依然从具体数字等式入手，如“6=6”，引导学生两边同乘2、同乘0.5，观察结果。对于除法，她特别强调了“0”的问题，通过反例“8=8，如果两边都除以0，会怎么样？”引发学生认知冲突，从而深刻理解“除以同一个不为0的数”这一关键条件。最终，师生共同总结出等式性质2。

观摩分析：

这一环节充分体现了“教师主导，学生主体”的教学理念。李老师没有直接给出性质条文，而是通过一系列有层次的问题和具体实例，引导学生自主观察、动手演算、合作讨论、归纳总结。从具体到抽象，从特殊到一般，符合学生的认知规律。特别是对“除以不为0的数”这一难点的处理，通过反例辨析，使学生印象深刻，有效突破了教学难点。教师在学生表述不完整或不准确时，能及时进行引导和修正，确保了概念的科学性和严谨性。

（三）巩固练习与应用拓展

主要教学活动：

李老师设计了不同梯度的练习题：

1.基础辨析题：判断下列变形是否正确，并说明理由。（主要针对性质的直接应用和易错点，如是否同时进行运算、是否除以0等）

2.简单应用题：利用等式的性质解简单的一元一次方程，如x+3=8，-2x=6等，并要求学生口述解题依据。

3.变式提升题：如已知a=b，那么下列等式是否成立？为什么？a-5=b-5；3a=3b；a/c=b/c(c≠0)等，考察学生对性质的灵活运用。

4.实际应用题：结合简单的生活情境，让学生列方程并尝试用等式性质求解。

观摩分析：

练习设计具有层次性和针对性，既巩固了新知识，又检验了学生的理解程度。基础题旨在夯实基础，辨析易错点；简单应用题直接对接后续“解方程”的学习，体现了知识的连贯性；变式题则深化了对性质本质的理解；实际应用题则初步体现了数学的应用价值。在学生练习过程中，李老师巡视指导，对个别学生的错误及时纠正，并选取典型错误进行集体评讲，效果良好。

（四）课堂小结与作业布置

主要教学活动：

课堂小结时，李老师引导学生回顾本节课学习的主要内容（等式的两条性质），强调了需要注意的关键点（“同一个数或式子”、“不为0的数”）。并鼓励学生谈谈学习心得和体会。

作业布置分为必做题和选做题，必做题侧重基础巩固，选做题则略有拓展，供学有余力的学生挑战