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2025秋大象版(2024)小学科学三年级上册《大自然里的风》教学设计

一、教材分析

《大自然里的风》是第二单元《空气与风》的第三课时，承接前序《空气的存在》《空气占据空间》对“空气属性”的认知，聚焦“空气流动形成风”的核心主题，是“空气静态属性”向“空气动态变化”的关键过渡，为后续《人工造风》《风与生活》奠定基础。

教材编排贴合三年级学生认知规律，呈现“生活感知—科学探究—生活应用”的逻辑链：

1.生活感知层：教材第28页以“多场景风的插图”(海边的风推动帆船、公园里的风扬起风筝、田野里的风吹动麦浪)为切入点，唤醒学生对“大自然里的风”的生活经验，直观呈现“风有不同形态、不同作用”;

2.科学探究层：第29页设计“模拟风的形成”核心实验(蜡烛加热纸盒内空气，推动纸条飘动),通过“看得见的纸条动”间接证明“看不见的空气在流动”,破解“风的成因”抽象难点；同时穿插“风的强度观察”(树叶微动、树枝摇晃、树干弯曲),关联前序“风力等级”知识，形成认知闭环；

3.生活应用层：第30-31页呈现“风的利与弊”(风能发电、帆船航行vs台风破坏、沙尘暴),引导学生辩证看待自然现象，渗透“合理利用自然资源、防范自然灾害”的价值观念。

教材特色在于：以“看得见的现象”解释“看不见的原理”,用实验与生活案例双支撑，避免抽象说教；同时融入“观察、对比、分析”的科学方法，兼顾知识传授与素养培养。

二、核心素养教学目标

依据大象版(2024)小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养要求，结合三年级学生发展水平，设定教学目标如下：

1.科学观念：能结合教材实验与生活场景，说出“风是空气流动形成的”;能列举3种以上大自然里的风的例子(如海风、秋风、台风),知道风有不同强度(如微风、大风)。

2.科学思维：能通过“模拟风的形成”实验，分析“纸条飘动”与“空气流动”的关联，排除“纸条自己动”的错误认知，初步形成“现象→原因→结论”的逻辑思维。

3.探究实践：能参与教材“模拟风的形成”实验，掌握“搭建实验装置、观察纸条变化、记录实验现象”的基本操作；能在小组中分工合作(如操作员、观察员、记录员),清晰描述实验发现(如“蜡烛点燃后，纸条慢慢飘起来了”)。

4.态度责任：通过了解教材中“风的利与弊”,树立“合理利用风能、关注台风预警”的意识；在实验中养成“规范操作、如实记录、爱护器材”的科学习惯，培养对自然现象的探究兴趣。

三、教学重难点

1.教学重点：帮助学生通过教材“模拟风的形成”实验，直观感知“空气流动形成风”的现象；能结合实验现象，说出蜡烛加热空气，热空气上升，冷空气补充，形成空气流动，推动纸条飘动”的简单原理。

2.教学难点：引导学生突破“看不见空气流动，就无法理解风的成因”的认知误区，将“模拟实验中的空气流动”与“大自然里的风”关联(如“海风是海面与陆地的空气流动形成的”);能区分不同强度的风的特点，避免“把所有风都称为‘大风”的笼统认知。

四、教学过程

(一)导入环节：生活场景，唤醒风的感知

1.教材插图导入：

教师展示教材第28页“大自然里的风”多场景图(海风推帆船、秋风扫落叶、风筝被风吹起),提问：“同学们，看看教材里的这些图，海边的帆船为什么会走?公园里的风筝为什么能飞起来?田野里的树叶为什么会飘?它们都有一个共同的‘帮手’,你们知道是什么吗?”

学生自由发言(多数能说出“风”),教师追问：“我们能看到风吗?那我们怎么知道风来了?(如“看到树叶动”“感觉到凉快”)今天我们就一起走进《大自然里的风》,探究风到底是怎么来的!”

2.设计意图：依托教材多场景插图，将“风”与学生熟悉的“帆船、风筝、落叶”关联，快速唤醒生活经验；通过“能看到风吗—怎么知道风来了”的提问，制造“看不见却能感知”的认知冲突，激发“想探究风的成因”的兴趣，为后续实验探究铺垫。

(二)新知探究环节：分模块学习，理解风的本质

1.模块一：感知生活中的风——“大自然里的风有哪些”

(1)教材内容讲解：

教师展示教材第28页“风的例子”插图(标注：海风—海边的风，推动帆船；秋风—秋天的风，吹落树叶；台风—强风，吹倒树木),提问：“同学们，教材里给我们介绍了三种大自然里的风，除了海风、秋风、台风，你们还见过或听过哪些风呀? (如春风、龙卷风、山谷风)这些风有什么不一样的地方?比如有的风很温柔，有的风很猛烈。”

结合学生回答，教师梳理：大自然里的风多种多样，按强度分，有轻轻吹的‘微

风’(如春风吹开花朵),有能吹弯树枝的‘大风’(如台风),还有介于中间的‘和风’(如秋天的风)。不管是哪种风，它们都是空气在‘跑步形成的——也就是空气流动。”

(2)师生互动：“风的