2025秋大象版（2024）小学科学三年级上册《大自然里的风》教学设计 .pdfVIP

2025秋大象版（2024）小学科学三年级上册

《大自然里的风》教学设计

—、教材分析

《大自然里的风》是第二单元《空气与风》的第三课时，承接前序《空气的存在》

《空气占据空间》“空气属性”的认知，聚焦“空气流动形成风”的核心主题，是“空

气静态属性”向“空气动态变化”的关键过渡，为后续《人工造风》《风与生活》奠定基

础。

教材编排贴合三年级学生认知规律，呈现“生活感知一科学探究一生活应用”的

逻辑链：

1.生活感知层：教材第28页以“多场景风的插图”（海边的风推动帆船、公园里的

风扬起风筝、田野里的风吹动麦浪）为切入点，唤醒学生“大自然里的风”的生活经

验，直观呈现“风有不同形态、不同作用”；

2.科学探究层：第29页设计“模拟风的形成”核心实验（蜡烛加热纸盒内空气，推

动纸条飘动），通过“看得见的纸条动”间接证明“看不见的空气在流动”，破解“风的成

因”抽象难点；同时穿插“风的强度观察”（树叶微动、树枝摇晃、树干弯曲），关联前

序“风力等级”知识，形成认知闭环；

3.生活应用层：第30-31页呈现“风的利与弊”（风能发电、帆船航行vs台风破坏、

沙尘暴），引导学生辩证看待自然现象，渗透“合理利用自然资源、防范自然灾害”的

价值观念。

教材特色在于：以“看得见的现象”解释“看不见的原理”，用实验与生活案例双支

撑，避免抽象说教；同时融入“观察、比、分析”的科学方法，兼顾知识传授与素养

培养。

二核素养教学目标

依据大象版（2024）小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大

核心素养要求，结合三年级学生发展水平，设定教学目标如下：

1.科学观念：能结合教材实验与生活场景，说出“风是空气流动形成的”；能列举

3种以上大自然里的风的例子（如海风、秋风、台风），知道风有不同强度（如微风、

大风）。

2.科学思维：能通过“模拟风的形成”实验，分析“纸条飘动”与“空气流动”的关

联，排除“纸条自己动”的错误认知，初步形成“现象一原因一结论”的逻辑思维。

3.探究实践：能参与教材“模拟风的形成”实验，掌握“搭建实验装置、观察纸条

变化、记录实验现象”的基本操作；能在小组中分工合作（如操作员、观察员、记录

员），清晰描述实验发现（如“蜡烛点燃后，纸条慢慢飘起来了”）。

4.态度责任：通过了解教材中“风的利与弊”，树立“合理利用风能、关注台风预

警”的意识；在实验中养成“规范操作、如实记录、爱护器材”的科学习惯，培养自

然现象的探究兴趣。

三教学重难点

1.教学重点：帮助学生通过教材“模拟风的形成”实验，直观感知“空气流动形成

风”的现象；能结合实验现象，说出“蜡烛加热空气，热空气上升，冷空气补充，形成

空气流动，推动纸条飘动”的简单原理。

2.教学难点：引导学生突破“看不见空气流动，就无法理解风的成因”的认知误区,

将“模拟实验中的空气流动”与“大自然里的风”关联（如“海风是海面与陆地的空气流

动形成的”）；能区分不同强度的风的特点，避免“把所有风都称为，大风的笼统认知。

四教学过程

（一）导入环节：生活场景，唤醒风的感知

1.教材插图导入：

教师展示教材第28页“大自然里的风”多场景图（海风推帆船、秋风扫落叶、风

筝被风吹起），提问：“同学们，看看教材里的这些图，海边的帆船为什么会走？公园

里的风筝为什么能飞起来？田野里的树叶为什么会飘？它们都有一个共同的，帮手，

你们知道是什么吗？”

学生自由发言（多数能说出“风”），教师追问：“我们能看到风吗？那我们怎么知

道风来了？（如“看到树叶动”“感觉到凉快”）今天我们就一起走进《大自然里的风》，

探究风到底是怎么来的！”

2.设计意图：依托教材多场景插图，将“风”与学生熟悉的“帆船、风筝、落叶”关

联，快速唤醒生活经验；通过“能看到风吗一怎么知道风来了”的提问，制造“看不见

却能感知”的认知冲突，激发“想探究风的成因”的兴趣，为后续实验探究铺垫。

（―）新知探究环节：分模块学习，理解风的本质

1.模块一：感知生活中的风—