2025秋大象版（2024）小学科学三年级上册《我们来制造风》教学设计 .docxVIP

2025秋大象版(2024)小学科学三年级上册《我们来制造风》教学设计

一、学情分析

本次教学对象为小学三年级学生，结合其前期知识储备、认知特点与实践能力，学情特点如下：

1.知识基础：学生已通过前序《大自然里的风》掌握“风是空气流动形成的”核心概念，对“大自然中的风(海风、秋风)”有认知；同时具备“扇扇子能感觉到风”“吹气球会有风”的生活经验，但未将这些“造风行为”与“空气流动”建立关联，普遍认为“造风就是‘扇’或‘吹’,不知道其他方法”。

2.认知特点：抽象思维仍依赖具象支撑，能理解“看得见的扇动(如扇子动)能让空气动”,但对“看不见的空气流动”(如开窗户让空气对流)的认知较模糊；注意力易被“动手造风”的过程吸引，但对“不同造风方法的共同点”缺乏主动分析意识。

3.实践能力：具备简单的动手操作能力(如扇扇子、组装小零件),但设计造风装置”的能力较弱(如不知道用什么材料、怎么让装置带动空气流动);小组合作中，易出现“分工混乱、只动手不思考”的情况，需教师明确任务与引导思考。

4.情感与兴趣：对“亲手制造风”充满好奇，乐于尝试“用不同工具造风”(如用纸板、吸管、气球);渴望通过“成功让风车转、小车动”获得成就感，可利用此特点设计探究任务，激发主动思考与合作意愿。

二、核心素养教学目标

依据大象版(2024)小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养要求，结合三年级学生发展水平，设定教学目标如下：

1.科学观念：能结合教材内容与实验，说出3种以上制造风的方法(如扇扇子、吹气球、开窗户);能明确“制造风的本质是让空气流动”,知道不同造风方法的共同点是“改变空气的静止状态，让它动起来”。

2.科学思维：能通过“对比不同造风方法”(如扇扇子vs吹气球),分析它们的共同点(都让空气流动),排除“只有扇动才能造风”的片面认知，初步形成“现象→找共性→归纳本质”的逻辑思维。

3.探究实践：能参与教材“吸管吹风车”“气球小车”等实验，掌握“操作造风工具、观察空气流动现象(如风车转、小车动)、记录结果”的基本方法；能小组合作设计1种简单的造风装置(如用纸板做小扇子、用吸管和气球做“风动力小车”),并清晰描述

装置的造风原理。

4.态度责任：通过了解教材中“造风的生活应用”(如电风扇、吹风机、自然通风),树立“科学造风能改善生活”的意识；在实验中养成“轻拿轻放器材、规范操作、如实记录”的科学习惯，培养合作探究与创新意识。

三、教学重难点

1.教学重点：帮助学生通过教材实验与生活经验，找到3-4种制造风的方法(如扇扇子、吹气球、用吸管吹气、开窗户);能结合实验现象，说出“所有造风方法的本质都是让空气流动”。

2.教学难点：引导学生突破“只有‘扇’或‘吹’才能造风”的认知误区，理解“开窗户让空气对流”“气球放气推动空气”也是造风(本质是空气流动);能小组合作设计简单的造风装置，并解释“装置如何让空气流动”(如“小扇子动起来，带动周围空气动，形成风”)。

四、教学过程

(一)导入环节：回顾旧知，激发造风兴趣

1.教材场景导入：

教师展示教材第34页“造风生活图”(左侧图：小朋友用扇子扇风，头发飘起；右侧图：小朋友吹气球，气球放气时带动纸条飘动，旁注“我们能自己制造风吗?”),提问：“同学们，上节课我们知道了‘风是空气流动形成的’,看看教材里的小朋友，他们在用扇子扇风、用气球放气，这些行为能制造风吗?你们平时还用过哪些方法制造风? (如“用电风扇”“用嘴吹热水”)今天我们就一起学习《我们来制造风》,亲手试试怎么让空气动起来，造出风!”

2.设计意图：依托教材“造风生活图”,关联前序“风是空气流动”的知识，快速唤醒生活经验；通过“你们还用过哪些方法”的提问，激发“想尝试更多造风方法”的兴趣，为后续“寻找造风方法、实验验证”铺垫，同时培养“联系旧知思考新知”的科学思维。

(二)新知探究环节：分模块实践，理解“造风本质”

1.模块一：寻找生活中的造风方法——“我们怎么制造风”

(1)教材内容讲解：

教师展示教材第34-35页“造风方法插图”(含四种方法：①扇扇子：手带动扇子动，周围空气流动；②吹气球：嘴吹气让空气进入气球，放气时空气流出形成风；③开窗户：室外空气与室内空气对流，形成风；④用电风扇：扇叶转动带动空气流动),提问：“同学们，教材里给我们介绍了四种造风方法，仔细看看每种方法，它们是怎么让空气动起来的?比如扇扇子时，我们的手让扇子动，扇子又带动周围的空气动，就形成了风。”

结合学生回答，教师梳理：“扇扇子是‘用手带动工具动，推动空气’;吹气球是‘用嘴吹气，让空气流动’;开窗户是‘让室内外空气对流，自然流动’;用电风扇是‘机器