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2025秋大象版(2024)小学科学三年级上册《手工造纸》教学设计

一、教学设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准(2022年版)》“探究式学习”要求，立足大象版(2024)小学科学三年级上册第五单元《书籍的发展与演变》主题，构建“文化溯源—科学探究—动手实践—生活应用”的教学逻辑。

教学中，结合三年级学生“具象思维为主、抽象思维萌芽”的认知特点，将“手工造纸”这一兼具科学性与文化性的内容，转化为“观察—分析—操作—总结”的递进式活动。既注重引导学生掌握手工造纸的科学原理与操作流程(科学探究维度),又通过追溯造纸术的历史演变，渗透传统文化教育(文化传承维度),实现“科学素养”与“文化素养”的双重培养。同时，融入“环保理念”,通过回收废纸造纸的实践，让学生理解“资源循环利用”的意义，达成“知识学习—能力培养—价值塑造”的统一。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：知道手工造纸的核心原料是植物纤维，了解“破碎—制浆—成型—干燥”的基本流程；能说出造纸过程中物质的形态变化(如废纸→纸浆→纸张),认识到纸张是植物纤维重组的产物。

2.科学思维：通过分析古代与现代手工造纸的步骤差异，发展“对比分析”“逻辑推理”能力；能根据造纸实验中的现象(如纸浆厚度与纸张平整度的关系),初步归纳影响造纸质量的因素。

3.探究实践：能规范完成“废纸回收造纸”的实验操作，学会使用搅拌棒、滤网、吸水布等工具；能准确记录实验步骤与现象，填写实验记录表；能与小组合作解决实验中的简单问题(如纸浆平铺不均)。

4.态度责任：感受古代蔡伦造纸术的智慧，增强民族文化自信；养成严谨细致的实验习惯，培养合作意识；树立“资源回收利用”的环保理念，主动关注生活中的造纸与环保关联。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握手工造纸(以废纸回收为例)的“制浆—成型—干燥”核心流程；理解植物纤维是造纸的关键原料，知道造纸过程中物质形态的变化(固态→糊状→固态)。

2.教学难点：理解“纸浆中纤维的分散与重组”是纸张成型的核心原理；动手操作时，实现纸浆在滤网上的均匀平铺与完整脱水，确保纸张成型质量。

四、教学过程

(一)情境导入：书籍载体的“进化史”

1.教具展示：教师出示教材第五单元《书籍的发展与演变》中的“书籍载体演变图”(包含甲骨文、竹简、丝帛、纸书),逐一介绍不同载体的特点。

2.师生互动：

师：同学们，我们现在看书用的“纸”,在古代是没有的。古人先在龟甲上写字 (甲骨文),后来在竹子上写字(竹简),再后来用丝绸(丝帛)。大家对比一下，纸和这些古代载体比，有什么优点?

生1:纸很轻，竹简很重，拿不动。

生2:纸能折叠，方便携带，丝帛太贵了，普通人用不起。

师：没错，纸的发明是人类文明的大进步!那大家知道“纸是怎么造出来的吗?古代的人是用什么材料、怎么做出纸的呢?”

3.引出课题：师：今天我们就通过“手工造纸”实验，揭开纸的“诞生秘密”,学习《手工造纸》这一课。(板书课题：手工造纸)

4.设计意图：结合教材“书籍载体演变”的内容，通过实物与图片对比，激活学生对“纸的重要性”的认知，自然引出“造纸原理”的探究主题，同时渗透传统文化背景。

(二)新课探究：造纸术的“前世今生”与实验操作

活动一：追溯古代造纸术——教材内容解读

1.教材分析：教师引导学生翻开教材《手工造纸》课文，重点观察“蔡伦造纸示意图”,结合课文文字，梳理古代造纸的五大步骤：

步骤1:斩竹漂塘(砍伐竹子，浸泡在池塘中，去除杂质);

步骤2:煮惶足火(将竹子放入锅中，加石灰煮，软化纤维);

步骤3:荡料入帘(将煮软的纤维搅拌成浆，用竹帘捞起，形成纸膜);

步骤4:覆帘压纸(将多层纸膜叠加，加压去除水分);

步骤5:透火焙干(将压干的纸膜放在火上烘干，制成纸张)。

2.小组讨论：

师：古代造纸用的原料是竹子，每个步骤都有重要作用。大家想一想，“煮惶足火”为什么要加石灰、用火烧?

生1:可能是让竹子变软，更容易变成小碎块。

生2:或许是为了把竹子里不好的东西去掉，只留下有用的部分。

师：大家说得很有道理!石灰和火能破坏竹子的坚硬结构，让里面的“植物纤维”分离出来，而纤维正是造纸的关键原料。

3.小结板书：古代造纸原料(竹子)→核心步骤(煮软→制浆→捞膜→压干→烘干)→关键物质(植物纤维)。

4.设计意图：通过解读教材中的古代造纸流程，让学生建立“造纸需经过多步骤处理”的认知，理解植物纤维的重要性，为后续现代手工造纸实验奠定知识基础。

活动二：现代手工造纸原料分析——身边的“纤维来源”

1.材料展示：教师出示课前准备的材料(废纸、稻草、纸巾、棉花),让学生触摸、观察。

2.师生互动：

师：古代用竹子造纸，现在我们身边有哪些材料也