2025-2026学年人教版（2024）高中英语必修第一册教学计划及教学进度表 .pdfVIP

2025-2026学年人教版（2024）高中英语必修第一册

教学计划及教学进度表

一、教学设计理念

本学期教学以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为纲领，立足

人教版修第一册“主题引领、素养导向、语用为本”的教材特点，构建“情境一探究

一应用一迁移，，的教学闭环。坚持以“语言运用”为核心，围绕“人与自我，，“人与社

会，，“人与自然，，三大主题语境，通过创设真实可感的语言情境（如校园生活、旅行规划、

灾害应对），引导学生在语篇阅读、口语交际、写作实践中实现语言知识的内化与能力

的提升。

教学注重“核心素养四维融合以语言能力为基础，通过词汇句型教学与语篇分

析培养学生的听、说、读、写、看综合语言技能；以文化意识为纽带，借助中外文化

对比（如不同国家的旅行文化、语言多样性）拓宽学生国际视野；以思维品质为支撑,

通过问题链设计（如“青少年如何平衡学习与兴趣”“灾害应对中个人与社会的责任”）

引导批判性、逻辑性思考；以学习能力为目标，指导学生掌握词汇整理、语篇解构、

合作探究等学习策略，实现从“被动接受”至（J“主动建构”的转变。同时，采用“差异化

教学”思路，兼顾不同基础学生的需求，确保每个学生都能在原有水平上获得发展。

二学情分析

高一新生处于初中到高中的英语学习过渡阶段，呈现出“基础分化明显、能力有

待进阶”的典型特征：

（一知识基础与能力优势

1.语言基础：学生已掌握初中英语核心词汇（约1500词）与基础语法（如一般现

在时、简单句结构），能完成简单的日常对话与短文写作，具备初步的语言输入与输出

能力。

2.学习经验：通过初中阶段的小组活动、情境对话等教学形式，对“任务型学习”

有一定认知，能参与简单的合作探究活动。

3.认知特点：高一学生好奇心强，对“青少年生活”“旅行”“体育”等贴近生活的主

题兴趣浓厚，乐于通过视频、图片等直观素材学习，具备初步的信息筛选与归纳能力。

（-存在的问题与不足

1语.言能力短板:

词汇量不足（平均约1800词，距高中课标修要求的3000词差距较大），尤其缺

乏主题词汇（如“自然灾害”“文化多样性”相关词汇）；

语法运用不灵活，对高中新增语法（如定语从句、非谓语动词）理解困难，写作

中常出现时态错误、句子结构混乱；

语篇理解能力薄弱，能读懂简单信息，但难以分析语篇逻辑（如因果关系、对比

关系）与作者观点，听力中对长对话、新闻类语篇的抓取能力不足。

2.文化意识欠缺：对中外文化差异的认知停留在表面（如饮食、节日），难以理解

文化背后的价值观（如西方旅行中的“自主规划”与中国“跟团游”的差异），跨文化交

际中易出现理解偏差。

3.思维品质待提：习惯被动接受知识，缺乏批判性思考，如面对“青少年使用电

子设备”的话题，仅能表达“好”或“不好”，无法结合实例分析利弊。

4.学习能力不足：多数学生依赖教师督促，缺乏自主学习策略，如不会用思维导

图整理词汇、不会通过错题分析总结语法规律，合作学习中常出现“搭便车”现象。

（三分层学情特征

优秀层（约25%）：词汇量2200词以上，能自主阅读简易英文文章，口语表达流

畅，可承担小组Leader角色，需侧重思维深度与语言创新训练；

中等层（约55%）：词汇量1600-2000词，能完成基础语篇任务，但输出时语言

准确性不足，需教师引导突破难点，侧重语言规范与能力巩固；

基础层（约20%）：词汇量1500词以下，语法基础薄弱，难以跟上课堂节奏，需

简化任务、强化基础，侧重词汇记忆与简单句型运用。

三教材编排分析

人教版（2024）高中英语修第一册以“主题语境”为线索，构建Welcomeunit+

5个主题单元”的编排体系，各单元围绕核心主题整合“听、说、读、写、看”多模态

语篇，形成“语言输入一知识内化一语言输出”的完整学习链，具体编排特点如下：

（一整体结构：衔接过渡与主题递进

Welcomeunit：作为初高中衔接单元，聚焦高中生活适应”，通过lassroom

talk^Learningstrategies等模块，