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2025-2026学年冀美版(2024)小学美术三年级上册《走进“二十四节气”》教学设计

一、学情分析

本课授课对象为小学三年级学生，该年龄段学生在节气认知方面具备以下基础：

通过日常生活和语文、科学等课程，对“春分、冬至、清明”等常见节气有模糊印象，

接触过吃饺子(冬至)、扫墓(清明)、挂艾草(端午，虽非节气但属传统时序文化)等节气习俗，对节气相关的自然变化(如“春分昼夜平分”“冬至白天最短”)有初步感知；在学习特点上，以具象思维为主，抽象的时序概念理解困难，但对“故事、图片、手工、绘画”等直观化、实践性强的学习形式兴趣浓厚，容易被鲜活的习俗场景和色彩丰富的节气美术作品吸引；在行为表现上，具备一定的小组合作能力，但分工协作的条理性仍需引导，在将“节气习俗”转化为“美术表现”时易出现“创意零散、主题不突出”的问题；在文化认知上，对节气的“农耕起源”“文化内涵”了解较少，难以将节气与“传统智慧”“美术创作”建立深度关联。

从单元衔接来看，本课是《节气与生活》单元的开篇课，承担着“建立节气认知框架、搭建节气与美术关联”的核心任务，为后续《节气里的色彩》《节气手作小创意》等课程奠定“文化理解+美术表现”的双重基础，是从“节气认知”向“创意表达”过渡的关键节点。基于以上学情，本课需通过“生活化场景、可视化素材、实践性活动”,

将抽象的节气知识转化为可感知、可操作的内容，帮助学生在“识节气、懂习俗、创美术”的过程中，理解节气文化的内涵与美术价值。

二、核心素养目标

(一)图像识读

1.能识别二十四节气的分类(春、夏、秋、冬四季节气)及8-10个代表性节气的标识、习俗图片，说出节气与季节、自然变化的关联。

2.能观察教材中的节气美术作品(如《春分竖蛋图》《冬至包饺子插画》《清明踏青图》),找出其中表现的节气习俗与美术元素(造型、色彩、构图)。

(二)美术表现

1.能运用绘画(线描、涂色)或手工(剪贴、拼贴)等简单美术技能，表现1个熟悉的节气习俗(如春分竖蛋、冬至包饺子),做到主题明确、造型基本完整。

2.能小组合作完成“节气主题手账”单页设计，用图文结合的方式呈现节气特点与

习俗，体现基本的排版美感。

(三)审美判断

1.能说出不同节气美术作品在“色彩运用”(如春天用嫩绿、夏天用火红、秋天用金黄、冬天用雪白)上的特点，初步形成“节气与色彩匹配”的审美认知。

2.能对自己和同学的节气美术作品进行简单评价，说出“主题是否突出”“习俗表现是否准确”“色彩搭配是否合适”等观点。

(四)创意实践

1.能结合自身生活经验，为节气设计简单的创意标识(如用“麦穗”代表芒种、用“雪人”代表冬至)。

2.能尝试将传统节气习俗与现代元素结合(如“卡通版冬至包饺子”“科技风清明放风筝”),完成具有创意的美术表现。

(五)文化理解

1.了解河北本土节气习俗及相关美术形式(如石家庄正定春分“祭农耕”仪式中的彩绘农具、保定安国冬至“捏面花”习俗、衡水湖清明“画纸鸢”传统),感受节气文化的地域特色。

2.知道“二十四节气是中国传统农耕文化的智慧结晶，与美术创作密切相关”,增强对传统节气文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.认识二十四节气的四季分类及代表性节气的习俗特点，理解节气与自然、生活的关联。

2.能用绘画或手工形式表现节气习俗，初步掌握“节气主题美术创作”的基本方法。

(二)教学难点

1.能将抽象的节气特点(如“昼夜平分”“气温变化”)转化为具体的美术造型，做到“形意结合”。

2.理解节气的文化内涵(如农耕智慧、时序观念),并在美术创作中自然体现，避免“只画习俗、不见文化”。

3.小组合作设计“节气手账”时，能协调创意、合理分工，实现“图文统一、主题鲜明”。

四、教学过程

(一)情境导入：“节气猜猜乐”互动游戏

1.活动准备：教师制作“节气线索卡”(包含自然现象、习俗、诗句等线索，如“线索1:昼夜平分，燕归来；线索2:有‘竖蛋’习俗；线索3:诗句‘春分雨脚落声微”);

收集节气相关实物(春分竖蛋用的鸡蛋、清明柳叶、冬至饺子模型、立秋贴的“秋膘”贴纸);播放《二十四节气歌》动画短片(1分钟)。

2.师生互动：

师：“同学们，今天我们要玩‘节气猜猜乐’游戏!老师给出线索，大家猜猜是什么节气，答对有小奖品哦!”

(出示第一条线索卡)师：“线索1:天气转冷，白天最短；线索2:北方有吃饺子的习俗；线索3:诗句‘冬至阳生春又来’。猜猜是什么?”

生1:“是冬至!我家冬至那天就吃饺子了!”

(展示冬至饺子模型)师：“答对了!再猜一个：线索1:万物复苏，花开燕来；线索2:有‘踏青‘扫墓’习俗；线索3:诗句‘清明时节雨纷纷’。”

生2:“是清明!我们学校清明节组织过踏