2025-2026学年冀美版（2024）小学美术三年级上册（全册）教学设计（附目录P251）(完整版） .pdfVIP

冀美版(2024)小学美术三年级上册(全册)教学设计

目录

第1单元美术与生活

第1课生活离不开美术

第2课美术架起信息的桥梁

第3课美术让生活更美好

第2单元线条的魅力

第1课美术作品中的线条

第2课线条的列组合

第3课用线形材料造型

第3单元色彩实验室

第1课三原色

第2课三间色

第3课复色

第4单元我是文具设计师

第1课我喜欢的文具

第2课我设计的文具

第5单元节气与生活

第1课走进“二十四节气

第2课冬去春来又一年

第3课让节气文化“活起来

第6单元美丽的叶子

第1课叶子的奥秘

第2课巧用树叶做创意

第3课神奇有趣的草木染

第7单元我有健康好身体

第1课运动之美

第2课我们爱运动

第3课我的运动计划

第8单元传统工艺一一扎染

第1课扎染的魅力

第2课探秘扎染技艺

第3课巧手做扎染

第9单元长城长

第1课长城知多少

第2课雄伟壮丽的长城

第3课长城赞歌

全册教学设计

第1单元美术与生活

第1课生活离不开美术

—、教学设计理念

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，紧扣冀美版

（2024）小学美术三年级上册第1单元《美术与生活》的单元主旨，围绕“美

术源于生活、融入生活、服务生活”的核心逻辑，构建“观察一感知一理解

一创造一应用”的教学闭环，具体理念如下：

1.生活本位理念：突破“美术=绘画/手工”的传统认知，以学生熟悉的

校园、家庭、社区生活场景为载体，引导学生发现“衣食住行用”中的美术元素

（色彩、形状、图案、材质），理解“美术是生活的美化与优化”，实现“从生活

中来，到生活中去”的教学回归。

2.核心素养导向理念：聚焦美术学科“图像识读、美术表现、审美判断、创

意实践、文化理解”五大核心素养，将素养培育融入具体教学环节，如通过“生

活场景图像分析”培养图像识读能力，通过“创意文具设计”发展美术表现与创

意实践能力，通过“生活物品审美评价”提升审美判断能力。

3.探究式学习理念：摒弃“教师讲授+学生模仿”的传统模式，采用“情

境创设一问题驱动一小组探究一实践验证”的学习路径，如设置“美术侦

探大闯关”情境，让学生主动发现生活中的美术，在探究中理解美术的实用价值

与审美价值，培养自主学习能力。

4.多元互动理念：注重“师生互动、生生互动、家校互动”，通过“生活美

术分享会,，“小组创意合作,，“家庭美术观察任务,，等形式，让学生在交流中深化认

知，在合作中提升能力，在家庭延伸中巩固习惯，构建“课堂一生活”联动的

教学场域。

学情分析

三年级学生年龄约8-9岁，处于“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的

关键阶段，结合其认知、技能、情感特点及已有经验，具体学情分析如下：

（一）认知发展特点

1.优势：对生活中的色彩、造型、图案等直观美术元素敏感度高，能快速发

现“好看”“不好看”的差异；已具备初步的分类能力，能将生活物品按“用途”

（文具、服装、家具）或“颜色”“形状”划分，为观察生活中的美术奠定基础。

2不.足：缺乏对“美术与生活关联”的系统认知，多数学生认为“美术只是

画画”，未意识到“书包的图案设计”“校服的色彩搭配”“教室的布置”都是美术;

对“美术的实用功能”（如椅子的ergonomic造型既好看又舒适）理解不足，仅

关注“审美功能”。

（）技能发展特点

1.优势：已掌握简单的绘画（线描、涂色）、手工（折纸、剪贴）技能，能

使用水彩笔、油画棒、剪刀等工具进行创作，具备完成“简单生活物品设计”的

技能基础。

2.不足：在“设计的目的性”上存在欠缺，创作时易陷入“只追求好看，忽

略实用”的误区（如设计铅笔盒时，只画复杂图案，不考虑能否装文具）；对“色

彩搭配”“造型与功能的匹配”等美术设计原则缺乏系统认知。

（三）情感与行为特点

1.优势：乐于参与小组活动，喜欢分享自己的发现（如“我家的窗帘有小花

图案”）；对“生活化的美术任务”（如设计自己的文具、装饰书桌）兴趣浓厚，

学习主动性强；渴望得到教师与同伴的肯定，适合通过“展