2025-2026学年中图中华地图版高中地理必修第一册教学计划及教学进度表 .docxVIP

2025-2026学年中图中华地图版高中地理必修第一册

教学计划及教学进度表

(第一学期)

一、教学设计理念

本教学计划以《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》为指导，紧扣“立德树人”根本任务，聚焦地理学科四大核心素养——综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力的培养。立足教材“从宇宙到地球、从自然环境到人类活动”的逻辑脉络，坚持“以学生为中心、以实践为载体、以生活为纽带”的设计思路：

1.素养导向：将核心素养目标融入每单元教学，通过“案例分析+问题探究”引导学生用综合思维分析地理现象(如大气受热过程、水循环),用区域认知对比不同区域的地理特征(如海水性质的区域差异);

2.实践赋能：依托教材中的4个实践活动(星空观察、气象站建设、海水盐度分析、三维GIS地貌观察),让学生在实地操作或技术应用中提升地理实践力，打破“纸上谈兵”的教学局限；

3.生活联结：结合常见的气象灾害、地质灾害(如台风、地震)等社会热点，引导学生认识地理环境与人类活动的关系，树立“尊重自然、顺应自然”的人地协调观；

4.技术融合：利用移动应用程序(如星空观测APP)、三维GIS等现代地理技术，辅助抽象知识(如地球圈层结构、地貌形成)的教学，降低学生认知难度，提升课堂效率。

二、学情分析

授课对象为高中一年级新生，其地理学习基础与能力呈现以下特点，需在教学中针对性应对：

1.基础差异显著:初中地理学习深度浅，部分学生因中考不考地理导致基础薄弱 (如对“经纬网”“气候类型”等概念模糊),但也有学生通过课外拓展(如天文兴趣小组)对宇宙环境等内容有一定了解，需采用分层教学兼顾不同水平学生；

2.抽象思维薄弱：高中地理必修第一册以自然地理为主，涉及大量抽象概念与原理(如地球演化过程、大气环流、热力环流),而高一学生仍以具象思维为主，对“看不见、摸不着”的地理过程(如大气受热的能量传递)理解困难，需借助动画、模型、实验等直观手段辅助教学；

3.实践经验不足：学生缺乏地理野外实践经历，对“实地观测”“数据收集”“技术应

用”(如气象仪器操作、GIS软件使用)的流程不熟悉，需在实践活动前进行详细指导，降低操作门槛；

4.学习兴趣多元：学生对“宇宙探索”“灾害防治”等与生活、科技相关的内容兴趣浓厚，但对“土壤植被”“圈层结构”等偏理论的内容兴趣较低，需通过“热点引入”(如航天发射、台风预警)激发学习动力。

三、教材编排分析

中图中华地图版高中地理必修第一册共分为“走进地理学”“4个单元”“地理野外实践活动方法指导”三大部分，教材编排呈现逻辑递进、内容关联、实践贯穿的特点：

1.整体逻辑：遵循“从宏观到微观、从外部环境到内部结构、从自然过程到人类影响”的顺序，先通过“走进地理学”引导学生建立地理学科认知，再以“行星地球”为起点，逐步深入“大气环境”“水环境”“陆地环境”,最终通过“野外实践方法指导”为后续实践活动奠定基础，形成“认知—应用—拓展”的完整链条；

2.单元关联：各单元既相对独立又相互衔接——“行星地球”为后续自然环境单元提供“地球载体”(如地球圈层结构影响大气、水的分布),“大气环境”“水环境”“陆地环境”共同构成地球表层自然环境，为理解“自然环境对人类活动的影响”提供前提；

3.实践特色：每个单元均配套1个实践活动，且实践类型多样(实地观察、校园建设、数据分析、技术应用),既呼应单元核心内容(如“校园气象站建设”对应“大气环境”单元),又逐步提升实践难度(从简单的星空观察到复杂的GIS技术应用),符合学生实践能力的发展规律；

4.案例丰富：教材选用大量典型案例(如长江口海水盐度、青藏高原地貌),兼顾“普遍性”(如全球水循环)与“区域性”(如我国东部季风区的气象灾害),为培养学生的区域认知与综合思维提供优质素材。

四、核心素养教学目标

(一)整体核心素养目标

1.人地协调观：认识地球自然环境的整体性与特殊性，理解气象灾害、海洋灾害、地质灾害的形成与人类活动的关系，树立“保护自然、防灾减灾”的意识，形成正确的人地关系认知；

2.综合思维：能从“要素综合”(如分析大气、水、岩石圈的相互作用)、“时空综合”(如分析地球演化的时间尺度、水循环的空间尺度)角度，解释地理现象的形成原因与发展规律；

3.区域认知：能对比不同区域的自然地理特征(如热带与温带的大气环流差异、不同海域的海水性质差异),理解区域差异的成因，学会从区域视角分析地理问题；

4.地理实践力：能独立或合作完成教材中的实践活动，掌握地理观测(如气象数据收集)、地理技术应用(如GIS、星空观测APP)、地理数据分析(如海水盐度数据处理)的基本方法，提升动手操作与问题解决能