2025-2026学年中图版高中地理必修第一册教学计划及教学进度表 .pdfVIP

中图版高中地理必修第一册教学计划及教学进度表

（2025-2026学年第一学期）

一、教学设计理念

本教学计划以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，立足

中图版修第一册“自然地理为基、实践为翼、人地为魂”的教材特色，聚焦地理学科

四大核心素养，构建*宇宙尺度一要素解析一灾害应对一实践应用”四层教学框架:

1.尺度递进，构建空间认知链：以“宇宙中的地球”为起点，从宏观宇宙尺度（地

球宇宙环境）逐步聚焦至地表微观尺度（土壤、植被），再延伸至“自然灾害”的人地

互动尺度，引导学生建立“宇宙一地球一地表要素一人类活动”的空间认知逻辑，

理解不同尺度下地理要素的关联（如宇宙环境影响地球演化，地表要素相互作用塑造

自然景观）；

2.要素整合，深化综合思维：紧扣中图版“自然地理要素及现象”的核心章节，打

破单一要素教学壁垒，如讲解“大气热力环流”时关联“水循环”（水汽输送动力），分

析“土壤形成”时整合“气候（水热）、植被（有机质）、地貌（物质沉积）”要素，引导

学生理解“地理环境整体性”，避免要素孤立认知；

3.实践落地，强化地理实践力：依托中图版特色“自然地理实践的基本方法”章节,

设计“课堂模拟一校园实践一野外实习”三级实践体系，如用温度计测量校园不同区

域气温（验证热力环流）、结合地理信息技术分析周边地貌（如用GIS查看地形图层）,

让实践从“教材理论”走向“真实场景”；

4.人地融合，渗透价值导向：以“常见自然灾害的成因与避防”为落脚点，将“自

然地理要素知识”与“人类活动”紧密结合，如分析“洪涝灾害”时兼顾自然因素（气候

暴雨、地形低洼）与人为因素（城市化硬化地面、柩被破坏），引导学生树立“尊重自

然规律、科学应对风险”的人地协调观，实现“知识传授”与“责任培养”的统一。

二学情分析

本课程教学对象为2025级高一新生，结合其初中地理基础与认知特点，学情特征

如下：

1.知识基础差异显著：初中地理以区域地理（中国地理、世界地理）为主，学生

对“地球自转公转”“气候类型分布”“常见地貌”有初步认知，但对自然地理核心原理

（如大气热力环流、水循环机制、土壤形成因素）掌握薄弱；部分学生初中地理学习

投入度低，存在“地理是副科的认知偏差，知识储备差距较大（如部分学生能识别

山地地貌，但不理解内力与外力作用的塑造过程）。

2.认知能力待提升：高一学生抽象思维处于过渡阶段，对“地球圈层结构”“大气垂

直分层”“海水运动规律”等空间性强、过程复杂的概念，易因缺乏具象支撑而理解困难;

综合分析地理要素关联的能力不足（如难以将“植被破坏”与“水土流失”“土壤肥力下

降”“河流含沙量增加”建立逻辑链），难以形成“地理环境整体性”的综合思维。

3.学习动机与习惯短板：多数学生习惯于“被动接受”知识，缺乏主动探究意识；

对自然地理的学习兴趣易受“抽象难懂”（如洋流分布、热力环流）影响而下降，但对

热点地理事件（如地震、台风、火星探测）、户外实践活动（如地形观察、数据测量）

兴趣浓厚，可作为激发学习动机的切入点。

4.实践能力薄弱：初中阶段地理实践活动开展较少，学生缺乏“野外地形观察”“地

理数据采集与分析”（如气温、降水记录）、“地理信息技术基础操作”（如GIS图层查

看）的基本技能，对中图版“自然地理实践的基本方法”章节要求难以快速适应，地理

实践力需系统培养。

、教材编排分析

中图版高中地理修第一册以“自然地理环境的认知与人类应对”为核心主题，共

4章18节（无单独“复习与测试”章节，需在教学中穿插梳理），教材编排遵循“从宏观

到微观、从要素到系统、从理论到实践”的逻辑线索，各章节定位与衔接如下：

章节核心内容教材定位与衔接

第一章宇地球所处的宇宙环基础层：从宇宙尺度建立地球整体认知，明确“地球是宇宙中特

宙中的地境、地球的圈层结殊行星”的地位，“圈层结构”为后续“自然地理要素”（大气圈、

球构、地球的演化过程水圈、岩石圈）学习奠定空间基础;“地球演化过程”为“地貌形