10.《苏武传》任务式说课课件(共30张PPT)2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册.pptxVIP

三重困境，两种抉择，一心坚守;说课流程

一、全知视角解教材

二、立足学生说学情

三、紧握素养树目标

四、因材施教谈教法

五、以生为本展教程

六、板书设计显思路;一、全知视角解教材;教材位置：人教版高中语文选择性必修中册第三单元

学习任务群：“中华传统文化经典研习”

单元主题：“历史的现场”

设置意图：旨在加深学生对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。;（用图标形式呈现）

中心：“中华传统文化经典研习”

纵向：选择性必修上册第二单元：“百家争鸣”

选择性必修中册第三单元：“历史的现场”

选择性必修下册第一单元：“诗的国度”

选择性必修下册第三单元：“至情至性”

横向：《屈原列传》、《苏武传》：“史传文学”

《过秦论》、《五代史伶官传序》：“史论散文”

;二、立足学生说学情;;三、紧握素养树目标;;四、因材施教谈教法;;五、以生为本展教程;（一）明确任务，做好预习;（二）激发兴趣，导入新课;（三）设置任务，明确方向;任务一：研读文本寻思路，直面困境决生死;3.这两次自杀是否成功？（在文中找出相关语句）“欲自杀，胜、惠共止之”“武气绝，半日复息。”

;任务二：走进现场体困境，深入探究明抉择1.生的困境——诱惑困境①分角色朗读文本中有关于两次劝降的人物对话

;展示材料，引发思考：同是劝降，为何苏武对卫律与李陵的态度差别那么大？材料一：卫律者，父本长水胡人。律生长汉，善协律都尉李延年，延年荐言律使匈奴。使还，会延年家收，律惧并诛，亡还降匈奴。匈奴爱之，常在单于左右。

;材料二：

陵在匈奴岁余，上遣因杅将军公孙敖将兵深入匈奴迎陵。敖军无功还，曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军，故臣无所得。”上闻，于是族陵家，母弟妻子皆伏诛。陇西士大夫以李氏为愧。其后，汉遣使使匈奴，陵谓使者曰：“吾为汉将步卒五千人横行匈奴，以亡救而败，何负于汉而诛吾家？”使者曰：“汉闻李少卿教匈奴为兵。”陵曰：“乃李绪，非我也。”李绪本汉塞外都尉，居奚侯城，??奴攻之，绪降，而单于客遇绪，常坐陵上。陵痛其家以李绪而诛，使人刺杀绪。大阏氏欲杀陵，单于匿之北方，大阏氏死乃还。;走进历史现场

卫律：忘恩负义，卖国求荣

李陵：悲情英雄，矛盾痛苦

;材料三：《留别妻》苏武结发为夫妻，恩爱两不疑。征夫怀远路，起视夜何其？参辰皆已没，去去从此辞。行役在战场，相见未有期。

;小组合作讨论探究二：除了诱惑困境，你认为苏武择生后还面对着什么困境？;2.生的困境——生存困境“乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪与旃毛并咽之。”“武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。”“王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。”

;3.生的困境——心灵困境“徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等，各置他所。”“穷目极望，不见所识；侧耳远听，不闻人声”（《报李陵书》）

;任务三：书写论赞提能力，感悟精神永传承1.论赞：即评论，史书的一种体裁，用以阐发作者或注家对人物、事件的评论。《左传》中的“君子曰”《史记》篇末的“太史公曰”《汉书》则使用“赞曰”任务型写作：在感受了苏武的困境与抉择后，借鉴这种写法，假如你是班固，为苏武写一则论赞。（以小组为单位，挑选优秀作品课上展示，教师适时点评）

2.请学生谈谈当代苏武精神的传承者，发散思维的同时丰富学生的知识积累。;（四）课堂总结，寻旨悟理 困境中的选择、坚守，源于对和平的热爱，源于对信仰的热爱，更是源于对国家民族的热爱。十九年的苦难与折磨，他的头发白了，胡须长了，但他仍旧手持汉节，心存家国，用一颗坚贞不屈的心温暖了无边的荒野。富贵不动心，威武不屈膝，他用行动捍卫了民族的尊严，他是一代代中华儿女心中景仰的伟大英雄，是中华民族不屈的脊梁。

;（五）课后延伸，拓展能力展示《李陵答苏武书》、《别歌》，设置情境：假如你是李陵或苏武，请为自己写作一篇传记，谈谈你的选择以及选择后的心境。

;六、板书设计显思路;《苏武传》班固