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小学语文朗读教学技巧与实践方法

在小学语文教学的版图中，朗读占据着举足轻重的地位。它不仅是学生理解文本、积累语言、培养语感的重要途径，更是陶冶情操、提升审美素养、促进思维发展的有效手段。作为语文教学的基石之一，朗读教学的质量直接关系到学生语文核心素养的培育。因此，深入探究朗读教学的技巧与实践方法，对于每一位小学语文教师而言，都具有重要的现实意义。

一、朗读教学的核心理念：以情带读，读中悟情

朗读，绝非简单的字音拼读与词句串接，其本质是朗读者与文本、与作者之间的情感共鸣和心灵对话。因此，朗读教学的首要理念便是“以情带读，读中悟情”。

教师在引导学生朗读时，应首先自身沉入文本，深刻体味字里行间蕴含的思想情感——是欣喜若狂还是悲痛欲绝，是慷慨激昂还是温婉含蓄，是疑惑不解还是坚定执着。唯有教师先“入境”，方能引导学生“入情”。在教学中，要鼓励学生将自己想象成文本中的人物，设身处地去感受其喜怒哀乐，让文字在唇齿间流转时，带上真实的情感温度。例如，在朗读描写景物的段落时，要引导学生感受大自然的壮美或秀美，读出对自然的热爱与赞美；在朗读人物对话时，要启发学生揣摩人物的性格特点和说话时的语气心境，力求声情并茂。

二、夯实朗读基础：读准、读通、读熟

情感的抒发建立在扎实的基本功之上。朗读教学的起点，必然是帮助学生做到“读准、读通、读熟”。

1.读准字音：这是朗读的最低要求，也是最基本的要求。教师要引导学生注意生字的声母、韵母、声调，特别是多音字、形近字、轻声、儿化等容易读错的字音。可以通过正音、辨音练习，确保学生发音准确无误。对于课文中的生字词，应在预习和初读阶段重点解决，扫清朗读障碍。

2.读通句子：要引导学生正确处理句中的停顿、重音，注意语气的自然连贯。尤其要关注长句子的朗读，指导学生根据语义和语法结构进行合理断句，避免读破句、读断句。可以通过范读、领读，让学生感知句间的逻辑关系和语气节奏。

3.读熟文本：“熟读成诵”是我国传统语文教学的宝贵经验。只有读得熟，才能在理解的基础上自然流露情感，才能积累语言素材，内化为自己的语言。教师应保证学生有充足的朗读时间，通过多种形式的反复朗读，直至学生能够流畅、自然地朗读全文。

三、丰富朗读技巧：赋予文字生命力

在学生具备基本朗读能力后，教师应进一步传授和引导学生运用多样化的朗读技巧，使朗读更具表现力和感染力，赋予文字以生命力。

1.把握语气语调：不同的文本内容、不同的情感表达，需要配以不同的语气语调。例如，陈述句语气平稳，疑问句语调上扬，感叹句语气强烈，祈使句则根据语境有命令、请求、劝告等不同语气。教师要引导学生根据文本的标点符号和内在情感，灵活调整语气语调。

2.注重停顿与重音：恰当的停顿能给听众思考和回味的空间，突出语言的节奏感；准确的重音则能强调关键信息，突出表达的重点。教师要引导学生理解文本含义，找出关键词句，确定停顿的位置和重音的词语。例如，在“他高兴得跳了起来”一句中，“高兴”和“跳”通常是重音，表现出人物的喜悦程度。

3.运用语速变化：语速的快慢也能传递不同的情感和情境。一般来说，表现激动、紧张、欢快的场面时语速可稍快；表现沉思、悲伤、庄重的氛围时语速可稍慢。教师可以通过对比范读，让学生体会语速变化带来的表达效果。

4.融入想象与联想：朗读不仅是“口”的艺术，更是“心”的艺术。引导学生在朗读时展开想象的翅膀，将文字转化为生动的画面，仿佛身临其境。这样，朗读出来的文字才会更具画面感和感染力。例如，朗读古诗时，引导学生想象诗中描绘的景象和意境。

四、创新朗读形式：激发朗读兴趣

单一的朗读形式容易使学生感到枯燥乏味，难以持久保持兴趣。因此，教师应根据学生的年龄特点和文本内容，不断创新朗读形式，激发学生的朗读热情。

1.范读与领读：教师富有感情的范读是最好的朗读指导，能给学生树立鲜明的榜样。领读则适用于低年级或朗读有困难的学生，帮助他们克服畏难情绪，掌握朗读节奏。

2.个别读与齐读：个别读可以让教师及时发现学生的问题并进行针对性指导，也能锻炼学生的胆量和表现力；齐读则可以营造浓厚的朗读氛围，增强学生的集体荣誉感和参与感。

3.分组读与角色读：分组读可以形成良性竞争，激发学生的好胜心；角色读则特别适合对话较多的课文或童话故事，让学生扮演不同角色，在情境中体验情感，理解人物。

4.表演读与配乐读：表演读要求学生在朗读时配合适当的动作、表情，使朗读更具戏剧性；配乐读则是在轻柔的音乐背景下朗读，能更好地渲染气氛，帮助学生进入文本情境，提升朗读的审美体验。

5.指名读与挑战读：指名读可以随机检查学生的朗读水平；挑战读则能激发学生的进取心，鼓励他们向更高水平迈进。

五、优化朗读实践：促进能力提升

朗读教学不能仅仅停留在课堂上的技巧训练，更要延伸到课外，融入学生