分数乘分数教学反思（精选16篇）.docxVIP

分数乘分数教学反思（精选16篇）

分数乘分数教学反思1

本节课在教学中充分借助同学已有的学问基础，通过观看、涂画、比较、归纳等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁移关心同学理解了分数乘分数的意义，初步把握了分数乘分数的计算方法。在教学中我注意了以下几点；

一、创设情境、直观导入

在教学中为了突破教学的难点，使同学能够真正理解分数乘法计算法则的算理，一开头我就请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几？，通过对长方形纸的涂色，很好的揭示这一道理。将抽象的算理与直观的示意图结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来。在解决算理时，通过数与形之间的对应和转化，从而启发计算思维。比如画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位1是1/2，但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位“1”是一个长方形。

二、关注算理的推导

“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是同学经受一个数学化的过程，是同学自己建构数学学问的活动。因此，本课时力图让同学亲自经受学习过程。即让同学在动手操作——探究算法——举例验证——沟通评价——法则统整等一系列活动中经受“分数乘分数”计算法则的形成过程。

新知教学时我出示“1/2×1/3”猜一猜这个算式表示什么意义？我提示同学想一想分数与整数的意义看一看适合分数与分数相乘吗？最终同学得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。这时，我告知同学这道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想确定有同学能够很好把握，可是确定也会有一部分同学不能理解，于是我接着要求同学用画图的形式表示出这个算式的意义。这样既可以关心同学自主地理解分数与分数相乘的意义也加深同学对“分数与分数相乘”计算法则的理解。

当同学画出这个算式所表示的意义时，我问同学，从图中你能看出“1/2×1/3”的结果吗？同学一下子就说了结果1/6，然后我又出了几个分数与分数相乘的算式要求同学先画图再说出得数这样经过几次动手操作，同学对分数乘法的计算有了深刻的理解。

三、注意学法的渗透

本课时从教学的整体设计上是由“特别”去引发同学的猜想，再来举例验证、然后归纳概括，力图让同学体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让同学通过活动概括得出“分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的.计算方法，再由同学自己用画图、折纸、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”的特别性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。

这样在计算教学中关注同学的自主探究，让同学自己去做、去悟、去经受、去体验，去制造，既培育了同学合作意识，提高学习的自主性，又使同学在理解把握方法的同时提高解决问题的力量，形成良好的数学情感与价值观。

分数乘分数教学反思2

“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。本课的教学，我采纳了自主学习教学法、合作探究法、争论沟通法以及练习法的组织同学参加学习。同学在老师的指导下，通过独立思索、合作沟通，利用已有的学问基础和生活阅历开展探究性的学习，在学习中形成了多样性的解题思路。

教学中，我放手让同学联系已有学问阅历，用自己思维方式进行自由的、多角度的思索，同学自主地构建学问，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。同学通过争论、合作沟通，得出三种不同的处理方法：小数化成分数，分数化成小数，小数和分母约分。再通过形式多样、不同层次的练习，使程度不一的同学在巩固新知中进展力量，充分感受学习的欢乐。总之，本节课我力求让同学在探究学习中把握小数乘分数的计算方法，培育同学多样性的数学思想，不断提高同学的计算力量。

但在教学中，也存在不足之处：一是同学在板演汇报各种算法时，老师未能引导同学说说小数和分数间的互化方法，未能准时关注一些学有困难的同学；二是课堂时间把握不好。同学板演的次数多了些，铺张了些课堂时间，使最终一个变式练习未进行就小结了。

通过本节课的教学，我也得到了一些教学中的启示：一是课前要注意准时唤起同学对新授课内容相联系的相关学问，支配对相关学问提前巩固练习，课堂才能达到娴熟应用；二是要不能忽视备同学，特殊是一些学有困难的同学。对于不同的同学要进行因材施教，新学问的学习过程每位同学可以同步进行，但对已学学问的把握状况同学的差异还是很大的，因此这也是每位老师应下功夫思索的教学环节；三是教学中要不断的思索和学习，才会有不断的改进，在教学与反思中让自己进步是我在今后教学中的奋斗目标。

分数乘