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分数的基本性质说课稿模板汇编8篇

分数的基本性质说课稿模板汇编8篇作为一位不辞辛苦的人民老师，很有必要细心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我为大家收集的分数的基本性质说课稿8篇，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

分数的基本性质说课稿篇1

沈老师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确?????性、严密性，无可挑剔，对同学的启发、点拨恰到好处，与同学的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。

1．教材简析

《分数的基本性质》是学校数学教材第十册的内容之一，在学校数学学习中起着承前启后、举足轻重的.作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变”与“不变”中发觉规律。

2、教材处理

（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发觉。

（2）把总结式教学为同学自我发觉、自我总结的探究性学习。

（3）以老师的主导地位转化为同学为主体的同学探究性学习。

3、教学过程

这节课充分运用学问的迁移，调动了同学的学问积累，使同学学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”

在新授过程中，沈老师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学学问变为一种让同学在一种大问题背景下的探究活动，使同学在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导同学迁移旧知、大胆猜想——试验操作、验证猜想——质疑争论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，同学不仅学得欢乐，而且每个同学的共性也充分得到了进展，为同学的长远进展奠定了良好的基础。

沈老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让同学在练习中有所提升，组织同学自己争论寻求解决的方法，体现了自主学习。

分数的基本性质说课稿篇2

分数的基本性质

1.使同学理解和把握分数的基本性质，能应用“性质”解决一些简洁问题。

2.培育同学观看、分析、思索和抽象、概括的力量。

3.渗透“形式与实质”的辩证唯物主义观点，使同学受到思想教育。

教学过程

一、谈话我们已经学习了分数的意义，熟悉了真分数、假分数和带分数，把握了假分数与带分数、整数的互化方法。今日我们连续学习分数的有关学问。

二、导入新课例1.用分数表示下面各图中的阴影部分，并比较它们的大小。

1、分别出示每一个圆，让同学说出表示阴影部分的分数。

（1）把这个圆看做单位1，阴影部分占圆的几分之几？

（2）同样大的圆，阴影部分占圆的几分之几？

（3）同样大的圆，阴影部分用分数表示是多少？

2、观看比较阴影部分的大小：

（1）从4幅图上看，阴影部分的大小怎么样？（阴影部分的大小相等。）

（2）阴影部分的大小相等，可以用等号连接起来。

3、分析、推导出表示阴影部分的分数的大小也相等：

（1）4幅图中阴影部分的大小相等。那么，表示这4幅图的4个分数的大小怎么样呢？（这4个分数的大小也相等）

（2）它们的大小相等，也可以用等号连接起来（把4个分数用等号连起来）。

4、观看、分析相等的分数之间有什么关系？

（1）观看转化成，的分子、分母发生了什么变化？（的分子、分母都乘上了2或的分子、分母都扩大了2倍。）

（2）观看例2.比较的大小。

1、出示图：我们在三条同样的数轴上分别表示这三个分数。

2、观看数轴上三个点的位置，比较三个分数的大小：从数轴上可以看出：

3、观看、分析形式不同而大小相等的三个分数之间有什么联系和变化规律。（1）这三个分数从形式上看不同，但是它们实质上又都相等。（老师板书：）（2）你们分析一下，、各用什么样的方法就都可以转化成了呢