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成人教育英语形成性考核方案

引言

成人教育作为终身学习体系的重要组成部分，其英语教学的目标在于提升学习者的实际语言应用能力，以满足其职业发展、社会交往及个人素养提升的需求。传统的终结性考核模式往往难以全面、客观地反映成人学习者在学习过程中的进步与不足，也难以有效激发其持续学习的动力。因此，构建一套科学、完善、具有操作性的形成性考核方案，对于提升成人教育英语教学质量，促进学习者语言能力的稳步提升具有至关重要的意义。本方案旨在通过多元化的考核内容与方式，关注学习过程，强化反馈与指导，真正实现以评促学、以评促教的目的。

一、指导思想与基本原则

（一）指导思想

本方案以现代教育理念和成人学习理论为指导，坚持“以人为本”，注重学习者学习过程的参与度和投入度，强调语言学习的实践性与应用性。通过形成性考核，引导学习者从被动接受知识转向主动构建知识，培养其自主学习能力、合作学习能力和问题解决能力，最终达成提升综合语言运用能力的教学目标。

（二）基本原则

1.发展性原则：考核不仅关注学习者当前的语言水平，更注重其在学习过程中的进步幅度和潜力发展，鼓励学习者不断超越自我。

2.过程性原则：将考核贯穿于整个教学过程的各个环节，记录学习者的学习轨迹，全面反映其学习行为和效果。

3.真实性原则：考核任务应尽可能贴近真实的语言使用场景，鼓励学习者在实践中运用所学语言知识和技能解决实际问题。

4.差异性原则：考虑到成人学习者在年龄、基础、学习动机、学习风格等方面的个体差异，考核内容和方式应具有一定的灵活性和选择性，以适应不同学习者的需求。

5.激励性原则：考核结果的反馈应以积极鼓励为主，帮助学习者认识到自身的优点和不足，明确努力方向，激发其学习热情和自信心。

6.可操作性原则：考核方案应简洁明了，便于教师组织实施和学习者理解参与，考核标准应具体明确，确保考核的公平公正。

二、考核目标

通过实施形成性考核，期望达成以下目标：

1.知识与技能：帮助学习者系统掌握英语基础知识，包括语音、词汇、语法、功能意念和话题等，并能熟练运用听、说、读、写等基本技能进行简单的语言交际。

2.过程与方法：引导学习者掌握有效的学习策略，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，养成良好的学习习惯。

3.情感态度与价值观：增强学习者的英语学习兴趣和自信心，培养其跨文化交际意识和能力，提升其综合文化素养。

三、考核内容与方式

形成性考核内容应多元化，涵盖学习者在学习过程中的各个方面，考核方式应灵活多样，注重过程性评价与阶段性评价相结合。

（一）课堂学习参与（占比约20%）

考核学习者在课堂教学活动中的表现，包括：

*出勤情况：按时上课，不无故缺席。

*课堂互动：积极参与教师组织的提问、讨论、角色扮演等活动，勇于表达自己的观点。

*小组合作：在小组学习任务中，能够与小组成员有效沟通，分工协作，共同完成任务。

考核方式：教师观察记录，结合学习者自评与小组互评。

（二）课后自主学习（占比约25%）

考核学习者课后自主学习的态度和效果，包括：

*学习日志/笔记：定期提交学习日志或课堂笔记，反映其学习过程、遇到的问题及解决方法。

*作业完成：按时、独立完成教师布置的课后作业，包括书面练习、听力练习、阅读任务等，保证作业质量。

*拓展学习：鼓励学习者利用网络资源、学习软件等进行自主拓展学习，并提交相关学习记录或心得（如阅读一篇英文短文后的感想，或使用某学习APP的记录）。

考核方式：教师检查作业、学习日志，结合学习平台数据（如有）。

（三）阶段性语言技能测评（占比约35%）

在课程的不同阶段（如每单元结束或每模块结束后）进行的小型测评，重点考察学习者对该阶段所学语言知识和技能的掌握程度。

*听力理解：通过简短对话、独白、新闻片段等材料，考察学习者获取主要信息和具体细节的能力。

*阅读理解：通过短文阅读，考察学习者理解主旨大意、进行简单推理判断、查找特定信息的能力。

*词汇语法运用：通过填空、选择等形式，考察学习者对核心词汇和基础语法的掌握与运用。

*书面表达：根据提示完成简短的句子、段落或应用文（如便条、邮件）写作。

*口头表达：进行简短的口头汇报、看图描述、情景对话等，考察其基本口头交际能力。

考核方式：可采用纸笔测试、口头问答、录音录像、在线测试等多种形式。每次测评不宜过多占用课时，以检验学习效果、发现问题为主要目的。

（四）实践应用任务（占比约20%）

结合成人学习者的学习特点和实际需求，设计具有一定真实情境的实践应用任务，鼓励学习者将所学语言知识运用于实际。

*情景对话/角色扮演：模拟真实生活或工作场景（如购物、问路、电话沟通、职场交流等）进行对话或角色扮演。

*主题项目：围绕