2025年课程与教学论平时作业.docVIP

1。什么是教学？什么是課程?課程与教学之间的关系是如何的

2．知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的关系及实现策略?３.課程实施受哪些因素的影响?

1、教学:教学是师生之间以課程为中介，以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动．

課程:課程有广义課程和狭义課程之分，广义的課程是指学校教育中为学生提供和重建的人类知识和经验的总和,其内涵包含課程目标、課程结构、課程内容、課程实施、課程评价和課程管理；其外延不仅包含显性的課程计划、科目、活动,也包含隐性的教师影响、师生关系、校园文化等;不仅包含预期的目标、教学和学习，也包含非预期的目标、教学和学习．狭义的課程是指学科或者活动的总和，是指教学计划、教学进程或是教学内容的组织的某一方面.

課程与教学的关系:

(１）独立论

独立论即課程、教学相对独立,各执一端,互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多。

(2）包含论

这种观点有两种情形:第一个是，大教学小課程,即认为教学是上位概念,課程包含于其中。第二种是，大課程小教学，即把課程了解为上位概念，課程的内涵和外延都相对扩大.这种观点在欧美影响较大.

（3）交叉论

交叉论即教学包含課程一部分，教学论包含課程论的一部分,相应地課程也包含了教学一部分，課程论也包含了教学论的一部分。当站在教育系统的角度来对待課程与教学、課程论与教学论时,它们就是平等而相互交叉的了.

(4）循环论

循环论即課程与教学两种系统即使相对独立，但存在互为反馈的延续关系,課程不停地对教学产生影响，反之亦然.该模式意指教学决定在課程决定之后,而且在教学决定付诸实施与评价之后,依照成效,修正課程决定。这一过程周而复始,永不终结。在该模式中,課程与教学虽为分开的实体，但是均为一个圆周的一部分，两个实体彼此相互调适与改良。

2、（1)三维目标的关系

三者相辅相成共同作用,这三个目标是紧密联络、相互渗透、相辅相成的．知识能力目标是基础,只有掌握基础知识才能以此为基础发展健全的人格。过程与方法目标就是培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的贯彻有利于其余两个目标的实现。

情感、态度和价值观重在体验与感受，它贯通于前两个目标之中。单单有了知识不等于形成了智慧和素养。而情感、态度、价值观不是可以独立传授的，只有与知识、能力融为一体才有生命力。

能力自身要和知识的学习、训练连结在一起。在三维目标中，知识具备奠基性作用，离开了知识的习得,也谈不上学生的能力和素质.能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。能力不多是内化了的知识的综合体现,而素质则是活化了的知识的积淀和升华。

(2)三维目标的实现策略

知识与能力是教学目标的关键，它经过过程与方法,情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的构成部分和課堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的构成部分和課堂教学的动力系统,它随着知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联络在一起，只能作为一个整体来达成,不能分割。

３、(1)課程自身的特征（可传播性、可操作性、和谐性、优越性)

（2）宏观层面的影响因素

a。課程改革的决议参加机制

b.政府支持

c.教师发展

ｄ。资源支持

（3)微观层面的影响因素

ａ。校长及其課程领导,課程实施需要校长成为发起者

b。学校组织结构（科层化的学校组织方式扁平化的学校组织方式)

c．教师文化

1。制订教学策略的重要依据是什么??2。教学方式变革的意义何在？?３．什么是相对评价?什么是绝对评价?

一、（1）从教学目标出发;(2)依据学习和教学理论;(３）符合学习内容;(4)符合学习者的特点;（5)考虑教师自身的条件；（6）考虑客观条件。

二、（１）教师,由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者.新課改规定教师不再是信息的重要传者,而应该把形成学生对的的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的重要任务。

(２)使化学贴近学生生活、联络社会实际，依照学生的特点和知识、能力水平，可以经过图片、短片、事例阐明等向学生展示自然界和生活中的物体,从学生熟悉的事物出发,激发学生的爱好和动机，调动学生主动探究。

(3)培养学生自主学习与合作学习以及探究学习的能力。自主学习的重要特征是：学生参加和拟定对自已故意义的学习目标，自已制订学习进度；学生有自已的思考策略和学习策略，在解决问题中学习;学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持；学生在学习过程中能进行自我调控。合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习活动,与之相对的是“个体学习＂.探究学习即先行选择和拟定研究主题，学生经过自主、独立地设计、调查、