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二年级防控流生工作计划

作为带了三年低年级的班主任，我太清楚“防控流生”这四个字背后的分量。去年带一年级时，班里有个孩子因为父母闹矛盾，连续一周没上学，我带着任课老师上门敲了三次门，才把孩子劝回教室——那张小脸躲在门后时的怯生生，现在想起来还揪心得慌。今年接手二年级，班里42个孩子刚满7岁，正是从“幼升小”适应期过渡到“学习习惯定型期”的关键阶段。为了守住“一个都不能少”的底线，我结合以往经验、年级特点和本学期学情，制定以下防控流生工作计划。

一、现状分析：找准“潜在流失点”，做到心中有数

要防流生，先得知道“流”从何来。开学前两周，我和年级组老师逐个翻了上学期的学生档案，又通过家访、电话沟通摸了底，总结出二年级学生可能的流失风险点主要集中在三个方面：

家庭环境波动引发的“被动流失”

班里有12个孩子是“隔代抚养”（父母外出务工或经商），爷爷奶奶文化程度普遍不高，辅导作业有心无力；还有3个家庭近期经历了变故——比如小A的爸爸去年年底生病住院，妈妈既要照顾病人又要打零工，对孩子的关注明显减少；小B的父母刚离婚，孩子跟着姥姥住，最近上课总走神。这类家庭的孩子容易因“情感缺失”或“监管缺位”产生“上学没意思”的念头。

学习困难积累导致的“主动退缩”

二年级是语文“识字关”、数学“计算关”的双重挑战期。上学期末测试显示，班里有8个孩子拼音拼写错误率超过30%，5个孩子20以内加减法口算速度不达标。上周课堂观察发现，这些孩子回答问题时头越来越低，小组活动时总缩在角落——如果不及时干预，很可能从“学不会”发展成“不想学”。

心理适应障碍诱发的“隐性排斥”

低年级孩子情绪敏感，班里有2个孩子因说话结巴被个别同学嘲笑，1个孩子因体型偏胖被起外号，还有3个“慢热型”孩子融入集体较慢。前几天小C悄悄跟我说：“老师，我不想来学校，他们都不和我玩。”这种“被孤立感”若长期存在，极可能成为辍学的导火索。

说句实在话，刚整理完这些数据时，我心里沉甸甸的——防控流生不是等孩子不来了再去追，而是要在“火苗刚冒头”时就扑掉。

二、具体措施：构建“三位一体”防护网，把工作做在前面

结合风险点，我把本学期防控流生的核心思路定为“家校共育强支撑、课堂优化提兴趣、个性关怀解心结”，从三个维度织密防护网。

（一）家校联动：让家庭成为“最温暖的后盾”

家庭是孩子成长的第一课堂，尤其对二年级学生来说，家长的态度直接影响孩子的上学意愿。

定期家访+灵活沟通，打破“隔代抚养”困局

针对12个“隔代抚养”家庭，我每周至少和孩子父母通一次电话（用微信语音或视频），每月上门走访一次爷爷奶奶。上周去小D家时，奶奶发愁：“我不认字，孙子的语文作业我都看不懂。”我当场教她用手机拍作业照片发班级群，由我或班干部家长帮忙语音讲解；又给她列了张“每日必问清单”——“今天上课举手了吗？”“和小朋友一起玩了吗？”，帮老人把“管学习”变成“关心心情”。对3个家庭变故的孩子，我和副班主任分工包联，小A妈妈现在每周三下午会来学校陪孩子吃一次午餐，她说：“老师，看着他在教室笑，我才有劲干活。”

开设“家长课堂”，提升家庭教育能力

每月最后一周的周五下午，我会在教室开“家长课堂”，主题都从日常沟通中找——比如“孩子说‘不想上学’，怎么回应？”“辅导作业总发火，怎么办？”。上次讲“如何夸孩子”，有位爷爷说：“我以前就知道说‘你真棒’，听老师讲完才明白，得说‘今天你自己收拾书包，比昨天快了5分钟，真有条理’。”课后不少家长反馈：“原来和孩子说话有这么多门道，怪不得孩子以前不爱理我。”

建立“特殊家庭档案”，跟进关键节点

给3个家庭变故的孩子单独建了档案，记录他们的情绪变化、家校沟通内容和干预措施。比如小B父母刚离婚那周，我每天早到校10分钟陪他读绘本，午休时带他和几个开朗的孩子玩“萝卜蹲”；现在他能主动和同学分享零食了，上周还把画的“我和老师”贴在教室展示栏。

（二）课堂优化：让学习成为“停不下来的快乐”

孩子不想上学，很多时候是因为“学不会”“没兴趣”。我和语文、数学老师商量，从“分层教学”“趣味活动”“鼓励机制”三方面入手，让课堂“活”起来、“暖”起来。

分层设计作业，让每个孩子都“够得着”

语文作业分“基础包”（生字抄写+课文朗读）、“挑战包”（多音字组词+小练笔），数学作业分“口算闯关卡”（基础题）和“思维小侦探”（拓展题）。小E上学期总不交作业，现在我让他只做“基础包”，还在他的生字本上画了个小太阳：“今天‘马’字写得比昨天工整，太阳奖励给你！”上周他举着手说：“老师，我想试试挑战包！”

用“游戏化教学”激活课堂兴趣

语文课把“查字典”变成“字典寻宝大赛”，数学“认识时间”设计成“小小钟表匠”手工课，科学课带孩子们观察校园里的蜗牛。前几天学“植物的根”，我带全班去操场挖了半节课的草，孩子们举着带泥的草根