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‘双减’政策下小学语文作业设计策略

“双减”政策的全面实施，对基础教育阶段的教学工作提出了全新的要求，尤其在作业设计这一环节，如何在减轻学生过重课业负担的同时，确保甚至提升学习效果，成为广大教育工作者亟待探索的课题。小学语文作为母语教育的基石，其作业设计更需审慎思考，既要遵循语文学习的规律，又要充分体现“双减”的核心要义——减量、提质、增效，真正让作业成为学生乐于接受的“成长阶梯”。

一、精准定位，锚定教学目标的“导航灯”

作业设计的首要前提是精准定位，必须与课堂教学目标紧密相连，成为巩固知识、提升能力、发展素养的有效载体。脱离教学目标的作业，即便形式再新颖，也只是无的放矢，徒增学生负担。

教师在设计作业前，需深入研读课程标准与教材内容，明确每一课、每一单元乃至每一学段的核心教学目标。作业内容应围绕这些目标展开，避免“眉毛胡子一把抓”。例如，在低年级识字教学后，作业不应仅仅是简单的机械抄写，而应设计成趣味性的识字游戏、看图写字、组词说句等，旨在帮助学生在具体语境中理解字义、掌握字形，初步建立语言运用的意识。中高年级在阅读教学后，则可设计概括主要内容、梳理行文脉络、品味关键词句、表达个人感悟等作业，着力培养学生的阅读理解与分析能力。这种“目标导向”的作业设计，能确保学生每完成一项作业，都能在特定的学习目标上有所收获，实现“做一题，悟一法，得一能”。

二、精选内容，打造提质增效的“营养餐”

“双减”背景下，作业数量的“减”必须以质量的“增”为前提。这就要求教师在作业内容的选择上狠下功夫，力求“少而精”“精而优”，为学生提供最具营养价值的“精神食粮”。

首先，要突出基础性与典型性。作业应聚焦核心知识与关键能力，选择那些最能代表学科本质、最具迁移价值的内容。避免偏题、怪题、难题，以及简单重复的机械性训练。例如，字词练习应侧重于易错字、重点词语的理解与运用，而非漫无目的地海量抄写。其次，要注重启发性与探究性。设计一些能够激发学生思维、鼓励学生主动探究的作业，引导学生从“被动接受”转向“主动建构”。比如，学了写景状物的文章后，可以引导学生观察身边的一处景物，尝试运用学到的描写方法进行片段写作，并思考作者为何如此描写。再者，要体现综合性与实践性。语文学习的外延与生活的外延相等，作业设计应打破学科壁垒，与生活实际紧密联系，鼓励学生在实践中学习语文、运用语文。例如，开展“生活中的语文”调查，记录街头巷尾的错别字；参与家庭购物，尝试制作购物清单并进行简单的口头汇报。

三、分层设计，满足个性发展的“自助餐”

学生的个体差异是客观存在的，“一刀切”的作业设计难以满足不同层次学生的学习需求，容易导致“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。因此，实施分层作业设计，为学生提供“自助餐”式的选择，是落实“双减”、促进学生个性发展的重要途径。

教师可根据学生的认知水平、学习能力和兴趣特长，将作业划分为不同的层次或类型。例如，基础性作业（必做）：侧重基础知识的巩固和基本技能的训练，确保所有学生都能掌握；拓展性作业（选做）：在基础之上，适当增加难度和广度，鼓励学有余力的学生挑战；探究性作业（选做或小组合作）：侧重于培养学生的创新精神和实践能力，引导学生进行更深层次的思考和探索。例如，在学习了民间故事后，基础性作业可以是复述故事主要内容；拓展性作业可以是改编故事结局或为故事配上插图；探究性作业则可以是搜集更多同类民间故事，分析其共同特点，并尝试创作一个简短的民间故事。这样的设计，让每个学生都能找到适合自己的“最近发展区”，在完成作业的过程中体验成功，增强自信。

四、趣味引领，点燃主动参与的“发动机”

兴趣是最好的老师，也是驱动学生主动完成作业的内在动力。“双减”政策下，尤其要摒弃枯燥乏味的作业形式，努力增强作业的趣味性和吸引力，让学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务。

可以将作业设计为游戏、竞赛、角色扮演、故事会、手抄报、课本剧表演等多种形式。例如，低年级可以设计“拼音摘苹果”“字词大转盘”等游戏；中高年级可以组织“成语接龙大赛”“课本剧表演节”“小小文学评论家”等活动。此外，还可以利用现代信息技术，设计一些互动性强的线上作业，如观看与课文相关的短视频、参与在线知识问答、使用APP进行字词听写等，但要严格控制时长，避免过度依赖电子设备。当作业变得像“玩”一样有趣时，学生的学习积极性自然会被点燃，从“要我做”转变为“我要做”。

五、融入生活，架起学以致用的“连心桥”

语文源于生活，又服务于生活。将作业设计与学生的生活实际紧密结合，不仅能让学生感受到语文的实用价值，还能在生活情境中提升语文素养，实现“学以致用”。

可以设计一些观察记录类作业，如“我的植物朋友观察日记”“家乡四季的变化”，引导学生关注自然，感受生活；可以设计一些实践体验类作业，如“学做一道菜并写说明书”“帮妈