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融合信息技术的语文教学案例分析

引言：信息技术赋能语文教育的新图景

在数字化浪潮席卷全球的今天，教育领域正经历着深刻的变革。语文教学，作为传承文化、塑造灵魂的基础学科，也面临着如何与信息技术深度融合的时代命题。信息技术并非简单的教学辅助工具，更应成为推动语文教学模式创新、提升学生核心素养的强大引擎。本文将通过一个具体的教学案例，深入剖析信息技术在语文教学中的应用策略、实际效果及潜在挑战，以期为一线语文教师提供有益的借鉴与启示，共同探索语文教育的新路径。

案例呈现：以《登高》为例的信息技术融合教学实践

教学背景与目标

本课选取杜甫的经典七律《登高》作为教学内容。《登高》以其沉郁顿挫的风格、博大深沉的情感及精妙绝伦的艺术手法，成为唐诗中的巅峰之作。传统教学多侧重于字词疏通、背景介绍和主旨归纳，学生往往难以真正沉浸其中，感受诗人彼时彼地的复杂心境与诗歌的意境之美。

教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够准确理解诗歌中重点字词的含义，把握诗歌的主要内容和情感基调；学习借景抒情、情景交融的表现手法。

2.过程与方法：通过信息技术手段，引导学生主动探究、合作学习，提升信息获取、分析与表达能力。

3.情感态度与价值观：感受诗人深沉的家国情怀和坚韧的生命意志，培养对中华优秀传统文化的热爱。

教学过程设计与信息技术应用

第一环节：情境导入，激发共鸣

*传统方式：教师口述背景或展示图片。

*信息技术融合：教师利用多媒体课件，播放精心剪辑的视频片段。视频以夔州秋景为背景，配以低沉哀婉的古筝曲，叠加杜甫生平简介及《登高》的创作背景文字（如安史之乱后的社会动荡、诗人漂泊西南的经历）。学生在视听结合的多维刺激下，迅速被带入诗歌所蕴含的苍凉、悲怆的氛围中。教师适时提问：“当你看到这样的景象，听到这样的音乐，会想到怎样的心境？”

第二环节：文本解读，互动探究

*传统方式：教师串讲分析，学生被动接受。

*信息技术融合：

2.在线协作批注：学生通过平板电脑或个人学习终端登录在线协作平台（如腾讯文档、石墨文档），对诗歌文本进行集体批注。学生可以分享自己对某一句诗的理解、发现的修辞手法或产生的疑问。教师实时查看学生的批注，了解学情，并选取有代表性的观点进行全班讨论，如针对“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中“悲”字的多重意蕴展开深度探究。

3.思维导图辅助梳理：在分析诗歌结构和情感脉络时，教师引导学生使用思维导图软件（如XMind、MindMaster）共同构建《登高》的情感思维导图，将“悲秋”、“思乡”、“年老”、“多病”、“孤独”等情感要素及其关联清晰呈现，帮助学生从整体上把握诗人复杂的情感世界。

第三环节：意境品味，拓展延伸

*传统方式：教师描述意境，学生想象。

*信息技术融合：

1.虚拟现实（VR）/全景图片体验：若条件允许，可组织学生通过VR设备“置身”于夔州白帝城外的高台，感受“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的壮阔与萧瑟。若VR设备不足，则展示高质量的夔州秋景全景图片，配合风声、猿啼声的音频，引导学生闭目想象，将文字转化为生动的视觉和听觉体验。

2.数字资源库检索：教师引导学生利用学校数字图书馆或指定的在线资源库，查找与《登高》主题、风格相近的其他杜甫诗作（如《茅屋为秋风所破歌》）或相关的历史背景资料、学者评论等，进行拓展阅读，深化对诗歌主旨的理解。

3.多媒体成果展示：学生分组选择一种形式（如配乐朗诵、微视频创作、绘画、诗歌仿写等），将自己对诗歌意境和情感的理解进行创造性表达。例如，一组学生利用视频编辑软件，将搜集到的秋景图片、诗歌朗诵音频及自己的感悟文字制作成短视频，在课堂上进行展示交流。

第四环节：总结升华，文化传承

*传统方式：教师总结，布置作业。

*信息技术融合：

1.在线投票与反馈：通过课堂答题器或在线投票工具（如问卷星），学生对本节课的重点知识进行快速检测，教师即时获得反馈数据，了解教学效果。

2.主题博客/讨论区：课后，学生可在班级主题博客或学习平台的讨论区，分享本节课的学习心得、创作的作品，或继续探讨与杜甫、唐诗相关的话题。教师进行引导和回复，将课堂学习延伸至课外。

案例分析：信息技术融合的优势与挑战

显著优势

1.激发学习兴趣，提升参与度：多媒体的视听冲击、互动课件的便捷操作、在线协作的即时反馈，极大地调动了学生的学习主动性和积极性，使原本可能枯燥的文本分析变得生动有趣。

2.突破时空限制，丰富教学资源：信息技术打破了传统课堂的物理边界，学生可以便捷地获取海量的数字资源，拓展了知识面，实现了个性化学习。VR等技术的运用，更让学生“身临其境”，深化了对诗歌意境的感性认知。

3.促进深度互动，培养协作精神：在线批注、共享文档、小组