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中学语文建构主义教学

目录02关于学习的含义建构主义学习理论01关于学习的方法03总结05教学模式与教学方法04

建构主义学习理论01

建构主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论强调认知发展与学习过程密切相关，能说明学习如何发生、意义如何建构等认知规律。学习的含义学习的四大要素建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在特定情境下，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论指出“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。123

情境教学设计需考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计最重要的内容之一。建构主义学习理论协作协作发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨完成规定的学习任务的计划。

建构主义学习理论意义建构是学习的最终目标，是指对事物性质、规律及内在联系的深刻理解，这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”。发挥主体作用学生要成为意义的主动建构者，就要在学习过程中从探索法、发现法去建构知识的意义等方面发挥主体作用。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者。学习的方法

建构主义学习理论教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中从激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机等方面发挥指导作用。教师指导作用以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神。教学模式支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等，这些方法都强调情境创设、协作学习和意义建构等环节。教学方法

关于学习的含义02

建构主义的定义协作会话意义建构情境四大要素建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，把情境创设看做是教学设计最重要的内容之一。协作发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中不可缺少的环节，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，是达到意义建构的重要手段之一。是学习的最终目标，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。关于学习的含义

关于学习的方法03

建构知识的意义搜集分析信息资料建构主义提倡教师指导下以学生为中心的学习，学生作为信息加工的主体和意义的主动建构者，需采用探索法和发现法来建构知识的意义。在建构意义过程中，要求学生主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。建构意义的主动者联系与思考学生需将当前学习内容与已知事物相联系，并对这种联系进行认真思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键，有助于更好地理解和掌握知识。协商过程学生建构意义的效率和质量可以通过结合联系与思考的协商过程来提高。协商有“自我协商”和“相互协商”两种形式，前者是自己与自己争辩。

教师要成为帮助学生建构意义的引导者，需在教学过程中激发学生的学习兴趣，帮助他们形成学习动机，这是至关重要的第一步。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，是教学过程中不可或缺的一环。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括提出适当的问题以引起学生的思考和讨论、在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解。建构意义的帮助者激发学习兴趣创设教学情境组织协作学习引导方法

教学模式与教学方法04

建构主义的教学模式建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生学习变为主动建构意义，教师转变为帮助学生建构意义的帮助者、促进者。教学模式与方法教师需采用全新教学模式、方法和教学设计思想，摒弃传统以教师为中心的模式，适应建构主义学习理论，形成新一代教学思想。建构主义教学模式以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

建构主义的教学模式教学四要素作用学生是知识意义的主动建构者，教师是组织者、指导者，教材是主动建构对象，媒体是认知工具，四要素作用传统教学相比有所不同。支架式教学环节搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。通过分解任务、引导探索、促进协作，帮助学生自主学习，提高学习效果。抛锚式教学环节创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果