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《拿来主义》与《猫》教学设计

目录01《拿来主义》教学设计02《猫》教学设计03《聊斋志异》教学设计04《诗经》教学设计

《拿来主义》教学设计01

01研读重点段落02联系现实生活通过深入阅读文章的重点段落，仔细品味其中的语言特点，体会鲁迅的情感和观点。结合现实生活实例，深入理解文章中的针对性和概括性相统一的论述特点。教学目标

教学过程理解论述特点鲁迅在批判了各类典型人物的表现后，提出“拿来主义”者需独立思考、开阔眼光、保持主体性与主动性，并具备敢拿、会拿的素质，才能成为文化的主人。品味语言通过研读文章8、9段，找出比喻句并分析其作用，如“宅子”比喻文化等，改写后失去原文形象说理的艺术效果；研读其他段落，体会作者的情感和观点。导入上节课，我们梳理了《拿来主义》的结构层次，明确鲁迅是针对《大晚报》报道的“学艺”现象有感而发，在对具体现象的分析中得出具有普遍意义的结论。

教学过程现实针对性鲁迅的“拿来主义”至今仍具现实意义，其杂文既有针对性又具概括性，如本文批判“学艺”现象，揭示文化态度，将个别之事与普遍之理紧密结合。写作与启示《拿来主义》的论述特点为我们的写作提供了有益的借鉴，提醒我们在面对问题时，要敢于、善于分析和处理，保持独立思考和主动选择的态度。学习借鉴鲁迅的《拿来主义》论述了如何对待文化问题，其针对性和概括性有机统一；学生可借鉴此特点，罗列、归类学习问题，概括概念，揭示本质特征。

简评教学价值刘志江老师的教学设计出色，对《拿来主义》的教学价值把握精准，针对、概括、生动三者并重，符合文本特点及学习需求。针对性鲁迅的《拿来主义》针对20世纪30年代文艺界大论战中的盲目排外倾向，提出“拿来主义”，强调辩证性和紧迫感。概括性刘老师强调文章的概括性，通过归类、本质和简括名称三个要素，引导学生理解文章的普适性和作者思维的准确、严谨、深刻。

简评生动性刘老师关注教学的生动性，引导学生领悟形象阐述中的道理，品味言外之意，感受寓庄于谐的情趣，并揣摩生动、诙谐、犀利的语言。01独到理解刘老师对《拿来主义》教学价值的独到理解，符合教材编写意图和学生需求，针对古文学习普遍问题，强调针对性、概括性和生动性。文体特征刘老师的理解符合杂文“诗与政论”的文体特征，强调针对性、概括性和生动性，对杂文传播度的要求以及锤炼语言的重要性。教学设计刘志江老师的教学设计在关注“生动性”传统的同时，罕见地涉及“针对性”和“概括性”，具有开创性。但内容结合及学习活动的充分度略不足。020304

《猫》教学设计02

教学目标梳理行文结构通过细致阅读，梳理文章的行文结构，领会作者谋篇布局的巧妙之处，进而提升个人的阅读理解能力。研读写猫语段品析人物形象深入研读文章中关于写猫的语段，通过辨析不同的描述，明确作者所表达的思想情感差异，感受文字的深层含义。仔细品析文章中的人物形象，通过深入分析和感悟，体会知易行难的道理，理解人物角色的复杂性和矛盾性。123

在课前准备阶段，学生需预习课文，对文章内容进行初步了解，为课堂深入学习奠定基础。预习课文在预习过程中，学生应努力把握课文的主题思想，对文章所表达的主要内容有一个整体且大致的了解。了解大概内容课前准备

123教学过程导入大家已经预习了这篇课文，请用一句话总结你读后的独特感受，学生自由交流分享，明确文章主旨——要给予弱小无辜者以同情和关爱；由猫及人，关注社会“弱势群体”，追求生命平等。内容梳理小说主要写“我”家的养猫经历，在写猫的过程中涉及一些人物，请将他（她）们填写到对应的空格中；三只猫涉及人物第一只——花白猫三妹、“我”，第二只——黄猫二妹、三妹、母亲、“我”、李妈、张妈，第三只——花白猫张妈、妻、“我”、三妹、李妈。人物作用三妹和“我”描写文字最详，可看作主要人物；张妈很重要，是小说的关键和灵魂人物；二妹、母亲、妻、李妈穿针引线，是次要人物；三妹逗猫、笑猫、寻猫等；“我”是赏猫、打猫，是故事的叙述者、亲历者和思考者。

《聊斋志异》教学设计03

教学目标通过梳理《拿来主义》的行文结构，学生将领会作者鲁迅在谋篇布局上的匠心独运，理解文章严谨的论证过程。谋篇布局通过研读写猫的语段，学生将辨明作者在不同情境下所表达的思想情感，感受作者对弱小无辜者的同情与关爱。思想情感通过品析文章中的人物形象，学生将感悟到知易行难的道理，理解人物形象所蕴含的深刻寓意。人物形象010203

大家已经预习了课文，请用一句话总结你的读后感受；明确，①要给予弱小无辜者以同情和关爱；②由猫及人，关注社会“弱势群体”，追求生命平等。导入三妹和“我”描写文字最详，可看作主要人物；张妈很重要，是小说的关键和灵魂人物；二妹、母亲、妻、李妈穿针引线，是次要人物。人物作用小说主要写“我”家的养猫经历，在写猫的过程中涉及一些人物，三只猫涉及人物第一只——花白猫三妹、“我”，