茅屋为秋风所破歌教案设计.pdfVIP

《茅屋为秋风所破歌》教学设计

【分析内容】

《茅屋为秋风所破歌》讲的是“安史之乱”未定，关内又大饥，饱受战乱之苦的杜甫弃

官带家颠沛流离，历尽险阻，饱经苦难和流离的生活，在亲友的扶植下，暂有栖身之所。可

好景不长，一方面，政局突变，宦官昏庸无能，对诗人杜甫当然不会敬重；另一方面，成都

平原风雨成灾。一场大风把栖身之所摧毁，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不

眠之夜。诗人政治上受到冷遇，又加风雨成灾，真是“祸不单行”“屋漏偏逢连夜雨，行船

又遇顶头风”，此情此景，使杜甫感慨万千，但他那忧国忧民的情怀却始终不改。于是挥笔

写下了这首最能表达杜甫推己及人、忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格不朽的诗篇。

所以学好本诗学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分相识，更能受到美的熏陶、情感上的

共鸣和启迪。

【学情分析】

八年级的学生有剧烈的求知欲和创新精神，他们有自己的思想情感和看法，他们也敢于

表达自己最真实的情感和看法。但是语言积累还不深沉，理性思维实力欠缺。要奇妙搭建“自

主、合作、探究”对话平台让学生体验文本、感悟情感，进而生成阅读收获！

【教学设想】

“教学大纲”中要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。

俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深化理解

体会本诗，还是对学生进展美育熏陶，都要求老师不能无视对学生进展诗歌朗读的指导训练。

《语文课程标准》阅读教学提出相关的建议：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，

“阅读是学生特性化行为”，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，

有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

本课教学力图贯彻这些理念，通过古典诗歌鉴赏的方法“四步骤”（①读②悟③联④结）

来执行这些理念，以求到达事半功倍的效果。

【教学目的】

1、学问及实力：

⑴驾驭重点字、词、句，能借助注释和工具书理解诗歌的根本内容；

⑵能初步归纳驾驭鉴赏诗歌的根本方法，对古诗文的阅读实力和初步鉴赏实力。

2、过程及方法：

以学生为主体，以老师为主导,让学生通过“自主、合作、探究”的同等对话平台和反

复多样朗读的学习方式，引导品尝赏析诗的语言、技巧，把握情感，进步鉴赏诗歌的实力。

3、情感看法及价值观：

学生学习、体会杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的推己及人的美德。

培育学生正确的价值观和人生观，培育学生关切别人、爱国爱民的优秀品德，做一个合格的

现代中学生。

【教学重点】

⑴驾驭重点字、词、句，能借助注释和工具书理解诗歌的根本内容；

⑵学习、体会作者关切人民疾苦、忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的推己

及人的美德。

【学习难点】

通过鉴赏诗歌，学习、体会作者关切人民疾苦、忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死

亦足”的推己及人的美德。

【教法设计】

诵读探讨，师生互动，共同探究。

课时支配：一课时

教学过程：

【教学过程】

一、导入：创设情境，引入主题

1.对联中“草堂留后世，师生著春秋”“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底生澜”

指的是谁？明确：杜甫

2.【忆一忆】初一时，学过作者哪些诗？背背看！

明确：（《春望》国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

《望岳》）岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

3、回忆杜甫

杜甫，字子美，别名（自称），唐代宏大的诗人，情怀________，诗

风________，后人尊他为“________”他的诗歌立足于现实，是时代的一面镜子，被人们称

为“”。他和并称“大李杜”。（而“小李杜”是，）1982年，“世

界和平理事会”把杜甫命名为“”。他的