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《用心灵去倾听》教案

一、教学目标

知识与技能

通读课文，理解课文主要内容，理清“我”与苏珊从陌生到熟悉的交往过程。

积累“着迷、密语、谋面、问讯处”等词语，能结合语境理解词义并运用。

学习通过对话描写表现人物性格和品质的方法，感受对话中蕴含的情感。

过程与方法

通过圈画“我”与苏珊的对话、小组讨论等方式，分析苏珊的语言特点，体会她对“我”的帮助。

在对比“我”倾诉前后的心理变化中，理解“心灵倾听”的含义。

情感态度与价值观

体会苏珊用心灵倾听孩子心声、真诚帮助孩子的美好品质，感受人与人之间的温情。

懂得倾听是一种尊重，学会用真诚的态度倾听他人。

二、教学重难点

教学重点

把握苏珊帮助“我”的事例，如“我”因金丝雀死亡伤心时，苏珊用温柔的话语安慰“我”；“我”遇到各种小问题时，苏珊耐心解答等。

从苏珊与“我”的对话中，感受她的耐心、善良与真诚。

难点

感受心灵倾听的力量：苏珊不仅是在“听”“我”说话，更是在理解“我”的情绪、呵护“我”的心灵，这种倾听能给予人温暖和力量。

理解“用心灵去倾听”不仅是一种行为，更是一种真诚待人的态度。

三、教学准备

教师准备

收集课文相关图片（如问讯处场景、金丝雀的图片）、音频资料（模拟对话的温馨配音），制作成多媒体课件。

准备梳理对话内容的表格。

学生准备

预习课文，标记出“我”与苏珊的对话；思考自己向他人倾诉的经历。

四、教学过程

（一）导入：联系生活，引入主题（5分钟）

提问：“同学们，当你遇到烦恼或伤心事时，会向谁倾诉？倾诉后心里有什么变化？”

学生分享后，教师引导：“能有人耐心听我们倾诉，本身就是一种安慰。今天我们学习的《用心灵去倾听》，就讲述了一个关于‘倾听与帮助’的故事。”

板书课题，齐读课题。

（二）初读：整体感知，梳理过程（10分钟）

自由朗读课文，要求：读通句子，注意对话的语气；思考：“我”为什么会联系苏珊？她们之间发生了哪些事？

同桌交流：用简洁的话概括“我”与苏珊的交往过程（“我”发现问讯处后，常向苏珊请教问题→金丝雀死亡，“我”向苏珊倾诉伤心→“我”长大后与苏珊见面）。

再读课文，找出“我”遇到的问题及苏珊的帮助，填写表格：

“我”的问题

苏珊的帮助

“我”的感受

不会做手工、不知道小画眉吃什么等

耐心解答，给出建议

安心、信任

金丝雀死亡，感到伤心

用“小鸟到另一个世界唱歌”安慰

平静、温暖

（三）研读：分析对话，体会品质（20分钟）

聚焦“金丝雀死亡”的对话

出示对话：

“我”：“苏珊，你能告诉我‘死’是什么吗？”

苏珊：“孩子，你很伤心，是吗？死并不是一件可怕的事，就像我们把玩具收起来一样，小鸟只是到了一个我们看不见的地方，它还会在那里唱歌呢。”

小组讨论：苏珊的话有什么特点？她为什么不直接解释“死”，而是先关注“我”的情绪？

总结：苏珊的话温柔、充满诗意，她先安抚“我”的伤心，再用孩子能理解的方式解释“死”，体现了她的细心和善良。

分析其他对话

指名朗读“我”请教日常问题的对话，提问：从这些对话中能看出苏珊是一个怎样的人？

示例：“‘能告诉我小画眉吃什么吗？’‘小画眉吃梅子、浆果或小虫子。’”——苏珊的回答简洁又耐心，没有因为问题琐碎而敷衍。

小结：无论是复杂的情绪问题，还是简单的生活疑问，苏珊都用同样的耐心倾听和回应。

感受“心灵倾听”的力量

提问：“为什么‘我’会把苏珊当作‘第二个母亲’？这种信任来自哪里？”

引导体会：苏珊的倾听不是简单的“听”，而是用心灵感受“我”的情绪——她懂“我”的好奇，也懂“我”的伤心，这种理解让“我”感到被重视，从而产生信任。

（四）总结：感悟倾听，升华情感（5分钟）

提问：“读完故事，你觉得‘用心灵去倾听’是什么意思？生活中我们该如何倾听他人？”

学生发言后，教师总结：心灵倾听是用真诚的态度理解他人的情绪，用温暖的回应给予支持。它不需要华丽的语言，却能给人最实在的安慰。

号召：“希望我们都能学会做一个‘用心灵去倾听’的人，用倾听传递善意。”

五、课堂练习（5分钟）

写一段与人倾诉的对话，要求：体现倾诉者的情绪和倾听者的回应，突出倾听者的耐心。

示例：“我：‘我今天跑步比赛没拿到名次，心里好难过。’同桌：‘我知道你练了很久，没拿到名次肯定很失落吧。不过你跑步的样子特别有劲儿，下次一定能发挥得更好！’”

学生完成后，指名朗读，师生评价：对话是否自然，是否体现“心灵倾听”的特点，情感是否真实。