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《有的人》教案

一、教学目标

知识与技能

有感情地朗读诗歌，读出不同人物的情感基调，做到停顿恰当、重音准确，并能背诵全诗。

理解诗歌内容，把握诗歌中“两种人”的具体内涵，理清对比的脉络。

感受诗歌的对比手法，体会其在突出情感、强化主旨中的作用。

过程与方法

通过范读、齐读、分角色朗读等多种形式的诵读，感受诗歌中两种人的鲜明对比。

结合具体诗句，小组讨论对比手法的运用，分析两种人的不同结局与作者的情感倾向，培养赏析诗歌的能力。

情感态度与价值观

体会作者对鲁迅先生等为人民奉献的人的赞美，以及对反动统治者等自私自利者的批判。

树立“为他人奉献”的价值观，激发对鲁迅先生等伟人的缅怀与敬意。

二、教学重难点

教学重点

把握诗歌中两种人的对比：一种是“骑在人民头上”的反动统治者，一种是“俯下身子给人民当牛马”的奉献者（以鲁迅先生为代表）。

从对比中感受作者对两种人的不同情感（批判与赞美）。

难点

领悟诗歌的深刻含义：人的价值不在于“活着”的形式，而在于是否为人民做出贡献，“为人民服务的人永远活在人民心中”。

理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的辩证关系，体会其中蕴含的生命价值观。

三、教学准备

教师准备

收集诗歌朗诵视频（选择情感饱满、对比鲜明的版本）、鲁迅先生的图片（工作照、与群众相关的场景图），制作成多媒体课件。

准备朗读指导卡（标注不同段落的语气、重音示例）和对比分析表格。

学生准备

预习诗歌，圈出不理解的诗句；尝试朗读诗歌，初步感受两种人的区别。

回顾之前学过的鲁迅先生的事迹，如《我的伯父鲁迅先生》中“关心他人、为别人想得多”的事例。

四、教学过程

（一）导入：回顾事迹，引出主题（5分钟）

出示鲁迅先生的图片，提问：“同学们，看到这张图片，你们想到了鲁迅先生的哪些事迹？”（引导学生回忆“救助黄包车夫”“关心女佣”“写文章唤醒国人”等）

总结过渡：“鲁迅先生一生为人民奉献，虽然他离开我们了，但永远活在人民心中。今天我们学习的诗歌《有的人》，就用深情的语言赞美了像鲁迅先生这样的人。”

板书课题，齐读课题。

（二）诵读：多样朗读，感受对比（10分钟）

听范读：播放诗歌朗诵视频，学生边听边注意：视频中对两种人的朗读语气有什么不同？（一种是批判、轻蔑，一种是赞美、崇敬）

自由朗读：学生模仿视频语气，自己尝试朗读全诗，注意区分“骑在人民头上”与“给人民当牛马”的语气差异，读准“呵、骑、俯、摔”等字的读音。

分层指导：

读“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”：前半句用低沉、轻蔑的语气，后半句用高昂、崇敬的语气，突出“活”与“死”的对比。

读“骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’”：读出傲慢、自大的感觉；读“俯下身子给人民当牛马”：读出谦卑、真诚的感觉。

齐读全诗：全班一起朗读，要求读出对比的张力，感受诗歌的节奏与情感。

（三）赏析：分析对比，体会情感（20分钟）

梳理对比内容

小组合作：找出诗歌中描写两种人的句子，填写对比表格。

对比角度

第一种人（反动统治者）

第二种人（奉献者，以鲁迅先生为代表）

对待人民的态度

骑在人民头上、把名字刻入石头

俯下身子给人民当牛马、情愿作野草

言行表现

“呵，我多伟大！”

默默奉献、为人民奋斗

结局

人民把他摔垮、名字比尸首烂得更早

人民永远记住他、精神不朽

分析对比手法的作用

提问：“作者为什么要反复对比这两种人？”

引导体会：通过鲜明的对比，让两种人的形象更突出——反动统治者的自私与渺小，奉献者的伟大与不朽形成强烈反差，既强化了对反动统治者的批判，又凸显了对奉献者的赞美，让诗歌主旨更鲜明。

体会情感与主旨

结合鲁迅先生的事迹分析：“第二种人”的形象与鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的品质完全契合。作者通过赞美第二种人，实则是在赞美鲁迅先生及像他一样为人民奉献的人。

领悟核心诗句：“有的人活着，他已经死了”指有的人虽肉体活着，却因损害人民利益而被人民唾弃，精神已“死”；“有的人死了，他还活着”指像鲁迅先生这样的人，虽肉体逝去，但精神永远活在人民心中。

总结：诗歌通过对比，告诉我们“生命的价值在于奉献”，表达了对鲁迅先生的深切缅怀和对奉献精神的歌颂。

（四）总结：升华情感，缅怀伟人（5分钟）

回顾全诗：诗歌用朴素的语言写出了两种人的不同人生，让我们看到“为人民奉献的人永远被铭记”。

情感表达：“作为新时代的少年，我们该如何传承鲁迅先生的精神？”（引导学生说出“关心他人”“努力奉献”等）

教师总结：鲁迅先生虽已离我们远去，但他的精神像一盏灯，永远照亮我们。让我们记住这种奉献精神，做一个“为他人着想”的人。

五、教学练习（5分钟）

仿写一组对比的句子，要求：围绕“对待集体的态度”写