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“双创”人才培养模式研究

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刘昱聃杨超

1.泸州职业技术学院，四川泸州

2.成都纺织高等专科学校，四川成都

摘 要：长期以来“师导生创”这种传统的教学模式使索知识的空间，培养学生的思辨能力。教师主体化

得教师与学生出现了主体化关系的错位，在创新创业教育过主要有以下两方面的体现：一是知识链中展开的教

程中表现出教师“被动教学”、学生“被动学习”的不良状学主体化，二是实践链中展开的职业发展主体化。

况，而师生协同发展则能够起到让教师和学生主体化回归的现今的教学模式下，教师被迫受到学校和社会的外

效能，通过师生之间相互协作以及共同参与，来完成“创新界影响，在教学的过程当中主观自然地将学生视为

创业”的教学与实践，促进教师与学生共同进步，达到培养被教育的对象，而后介入学生的学习过程并扮演主

学生“学术志趣”的目的，进而通过专业的研究训练实现对体角色，进而对学生的学习内容及方式加以指导甚

学生创新意识、创业能力等的培养，构建更专业化、科学化、至控制，占据了教学过程中绝对的主导权，这种教

系统化的人才培养理念。学模式打断了学生自主思考和学习的进程，严重阻

关键词：学术志趣；“双创”；人才培养碍了师生之间对于知识的协同和共进。

因此，教师在教学的过程中要更多地站在学生

全国对制造业人才需求较集中的区域，呈现出的视角来思考“主动学习”和“被动学习”的问题，

产业聚集块状经济、民营经济以及外向型经济等区以学生的利益为出发点，通过积极、正确、合理地

域特色，对人才培养提出了新要求。推进传统学完成教学任务来实现自身的主体价值。教师是集

科更新升级、新兴交叉学科发展可以作为打造一流“授、研、学”三维角色于一身的身份，教师在职

学科和培养符合社会需求人才的有效手段。“互联场发展中“知、行”不合而产生的双主体化错位主

网+”时代的到来，单以教师为中心或以教材、教要来源于教师个体主体责任感的缺失。因而，教师

授为中心的教学方法，正弱化着学生的自主学习、在教学工作之余就应该谋划自身的职业发展，有价

独立思考和实践创新能力。传统的教学模式已不再值和充实的人生需要持续坚定的发展目标来支撑，

适应高等教育的发展，学生不会学习的问题日益严并可同时拓宽教师的视野；教师还应具有一定的自

峻，创新型人才的培养受到阻碍。而在大学教育中主意识和独立判断的能力，不依赖、不盲从社会大

构建师生共同体，将有效促进教师在教育活动中，流，并且能在实践过程中通过不断地自我总结与批

以共同愿景、价值和情感为基础，以真实任务为核评以达到提高创新能力与创业素质的核心目标。

心，师生、生生之间持续的、深层的合作和互动，2.学生主体化

共同成长、共同进步的学习组织与精神追求。本文学生主体化首先从个人学习方面来讲主要指学

以地方高校“双创”人才培养模式改革为切入点，生要有学习知识的主观能动性，能够明确自身成长

构建学校区域特色要求的人才培养体系。和发展的目标并为其负起相应的责任和义务。与教

一、学术志趣—“双创”视域下的“师生师主体化错位的情况相似，在现实生活中，学生大

共同体”师生协同发展模式多都把自己视为被教学的对象，在学习和实践过程

（一）师生协同发展的双主体