【初中数学】等腰三角形(第1课时)+教学设计+人教版（2024）八年级数学上册.docxVIP

课题名称

15.3.1等腰三角形(第1课时)

课型

新授课

设计者

课时

1课时

素养目标

1.经历等腰三角形的性质的探究过程，能初步运用等腰三角形的性质解决有关问题.

2.能利用性质证明两个角相等或两条线段相等；结合等腰三角形性质的探索与证明过程，体会轴对称在研究几何问题中的作用。

3.在探索和证明的过程中，培养逻辑推理能力，提高有条理地思考和表达的能力；在解决实际问题的过程中，增强数学建模意识和应用意识。

教学重点

等腰三角形的性质及应用.

教学难点

等腰三角形性质的证明

课程思政

猜想证明过程：“这个证明过程虽然简洁，但每一步都体现了逻辑的严密性。从猜想到证明，是数学乃至所有科学发展的核心路径。这告诉我们，对于任何结论，都不能想当然，要有求真务实、严谨求证的科学态度。”

教学过程

教学环节

主要师生活动

二次备课

复习引入

问题：

1.什么是等腰三角形？

2.等腰三角形的腰，底边，顶角，底角的定义

有些几何图形是轴对称图形，利用它们的轴对称性，可以帮助我们研究图形的性质，本节我们利用轴对称研究等腰三角形.我们知道，有两边相等的三角形是等腰三角形.等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质，还有一些特殊的性质.

探究新知

活动：如图，在纸上画一个等腰三角形，把它剪下来.将这个等腰三角形对折，使它的两腰重合，再展开，找出其中重合的线段和角.

引导学生经过观察，独立完成上表，然后小组讨论交流，从表中总结等腰三角形的性质.

问题：把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，找出其中重合的线段和角.你能发现等腰三角形的性质吗？说一说你的猜想.

重合的线段AB和AC重合的角∠B和∠C

BD和CD∠BAD和∠CAD

∠ADB和∠ADC

猜想：

猜想1：等腰三角形的两个底角相等

猜想2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合

师生证明：

猜想1：等腰三角形的两个底角相等

符号语言如图，在△ABC中，AB=AC.求证：∠B=∠C.

猜想2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合

符号语言1

如图，在△ABC中，AB=AC，AD是BC边上的中线.

求证：AD是BC边上的高，AD是∠BAC的平分线.

符号语言2

如图，在△ABC中，AB=AC，AD是BC边上的高.

求证：AD是BC边上的中线，AD是∠BAC的平分线.

符号语言3

如图，在△ABC中，AB=AC，AD是∠BAC的平分线.

求证：AD是BC边上的中线，AD是BC边上的高.

师生归纳：

性质1等腰三角形的两个底角相等(简写成“等边对等角”)

符号语言：∵AB=AC

∴∠B=∠C（等边对等角）

性质2等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合(简写成“三线合一”)

符号语言1：∵AB=ACBD=CD

∴∠BAD=∠CAD，AD⊥BC

符号语言2:∵AB=ACAD⊥BC

∴∠BAD=∠CAD，BD=CD

符号语言：∵AB=AC∠BAD=∠CAD

∴BD=CD，AD⊥BC

思考在等腰三角形性质的探索过程和证明过程中，“折痕”“辅助线”发挥了非常重要的作用，由此，你能发现等腰三角形具有什么特征？

引导学生将猜想转化为数学问题并证明

引导学生证明

巩固练习

例1.如图，在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD.求△ABC各角的度数.

学生独立思考，举手回答，师生交流心得和方法

课堂小结

课堂小检测

1．如图，在下列等腰三角形中，分别求出它们的底角的度数.

2.如图，在△ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°.求∠B和∠C的度数.

3.求证如果三角形一条边上的中线等于这条边的一半，那么这个三角形是直角三角形.

4.如图,在△ABC中,点D,E分别在边AB,AC上,连接CD,DE,BE,且BD=BC=BE.

(1)若∠A=30°,∠ACB=70°,求∠BDC,∠ACD的度数;

(2)设∠ACD=α,∠ABE=β,求α与β之间的数量关系,并说明理由.

板书设计

15.3.1等腰三角形(第1课时)

性质1：等腰三角形的两个底角相等(简写成“等边对等角”)

性质2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合(简写成“三线合一”)

作业设计

基础类作业：习题15.3第1，3，4题.

拓展类作业：（1）习题15.3第14题.（2）课本第89页活动3.

教学反思：