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小学面积主题教学案例分析

引言

面积概念的教学是小学阶段空间与图形领域的重要组成部分，它不仅关乎学生后续几何知识的学习，更与日常生活中的实际问题紧密相连。有效的面积教学，能够帮助学生从一维的长度认知顺利过渡到二维的平面认知，培养其空间观念、几何直观和初步的逻辑思维能力。本文将结合一个具体的教学案例，从教学目标的设定、教学过程的实施、教学方法的运用以及教学效果的反思等方面进行深入剖析，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与实践启示。

一、教学案例背景分析

1.1教材版本与年级

本案例取材于某版本小学数学三年级下册“面积”单元的第一课时“认识面积”。

1.2学生已有知识基础

学生在二年级已经学习了长度单位（厘米、米等），能够测量物体的长度，并对长方形、正方形等基本平面图形有了初步的认识。但对于“面积”这一抽象概念，学生是首次接触，缺乏直接的生活经验和认知基础。

1.3教学目标

*知识与技能：结合具体实例，初步感知面积的含义；能够用自己的方法比较两个图形面积的大小；认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小观念。

*过程与方法：通过观察、触摸、比较、操作、归纳等数学活动，体验面积概念的形成过程，培养学生的空间观念和动手操作能力。

*情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的学习态度。

1.4教学重难点

*重点：理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。

*难点：区分面积与周长的概念；理解统一面积单位的必要性。

二、教学案例呈现与分析

2.1创设情境，初步感知面积

教学片段：

师：（出示一本数学书和一个文具盒）同学们，老师这里有两本物品，数学书和文具盒。我们每天都要用到它们。现在请大家想一想，如果我们要给数学书的封面和文具盒的顶面贴上漂亮的彩纸，哪一个需要的彩纸会更多一些呢？

（学生自由发言，大部分学生能直观判断数学书封面需要的彩纸多。）

师：大家都认为数学书封面需要的彩纸多，那我们是在比较它们的什么呢？

（引导学生思考，尝试用自己的语言描述。）

师：其实，我们比较的是这两个物体表面的大小。在数学上，我们把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：面积物体表面的大小）

分析：

此环节通过学生熟悉的生活物品引入，创设了一个具有现实意义的问题情境，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师没有直接给出面积的定义，而是通过“贴彩纸”这一生活化的活动，引导学生关注“物体表面的大小”这一核心要素，使抽象的“面积”概念与学生的生活经验初步建立联系。学生的直观判断为后续概念的形成奠定了感性基础。教师的提问“我们是在比较它们的什么呢？”起到了关键的引导作用，促使学生从具体感知向抽象思考过渡。

2.2动手操作，深化面积概念

教学片段：

师：（拿出准备好的长方形和正方形纸片，大小相近但长方形略大）现在老师这里有两个图形，一个长方形，一个正方形，谁能说说哪个图形的面积大？

（学生出现争议，有的说长方形大，有的说正方形大，有的则犹豫不决。）

师：看来用眼睛直接看，有时候不太容易准确判断。那我们能不能想个办法来比较它们面积的大小呢？请同学们利用老师提供的学具（小正方形纸片、小圆形纸片、透明方格纸、剪刀等），小组合作，动手试一试，看哪个小组的方法多，方法好！

（学生分组活动，教师巡视指导。）

（活动后，各小组汇报方法。）

组1：我们用小正方形去摆，长方形摆了X个，正方形摆了Y个（XY），所以长方形面积大。

组2：我们用小圆形去摆，但发现圆形之间有空隙，不好比较。

组3：我们把两个图形重叠在一起，发现有一部分多出来，但是多出来的部分形状不一样，还是不好比。

组4：我们用透明方格纸盖在上面，数格子，长方形有A格，正方形有B格（AB），所以长方形大。

师：同学们想出了很多好方法！有的用小正方形摆，有的用方格纸量。大家觉得哪种方法更准确、更方便呢？为什么小圆形不太好用？

（引导学生讨论，得出用统一的、无空隙的小图形（如正方形）作为度量单位更合适。）

分析：

这一环节是本节课的重点和亮点。教师通过设置认知冲突（“哪个图形面积大？”），激发了学生的探究欲望。放手让学生小组合作，利用多种学具进行动手操作，充分给予了学生自主探索的空间。学生在操作中体验、在体验中感悟，不仅深化了对面积含义的理解（面积是可度量的），更重要的是，在比较不同方法优劣的过程中，自然而然地体会到了“统一面积单位的必要性”，这比教师直接告知更具说服力。教师在此过程中扮演了组织者、引导者和合作者的角色，及时肯定学生的想法，并通过关键问题引导学生深入思考，体现了以学生为主体的教学理念。

2.3认识面积单位，建立空间表象

教学片段：

师：通过刚才的活动，我们知道了