3.1《毫米的认识》（教案）2025-2026小学数学三年级上册 人教版.docVIP

《毫米的认识》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第三单元

课题

《毫米的认识》

课时

一课时

课标要求

依据义务教育数学课程标准，本节课要求结合“测量数学书长宽”的实践，认识长度单位毫米（mm），理解1厘米=10毫米，建立1毫米的长度观念，能准确测量较短物体的长度或厚度。通过“观察直尺、动手测量、联想生活”等活动，发展“量感”和“空间观念”，掌握用毫米作单位进行测量的方法，提升动手实践与推理能力。感受毫米在生活中的应用（如身份证厚度、小物品长度），体会数学与生活的紧密联系，增强应用意识；在“厘米与毫米”的换算中，理解单位间的十进制关系，构建长度单位体系，激发对测量知识的探索兴趣。

教材分析

教材以“测量数学书的长、宽、厚”为切入点，引出“毫米”这一更小长度单位，是在学生认识厘米、米之后，对长度单位体系的补充与细化。通过“不是整厘米数→引入毫米”的认知冲突，让学生体会毫米产生的必要性，为后续学习分米、千米，以及面积、体积单位奠定基础，是“量与计量”领域中“长度单位”的关键延伸。

教材在编排上遵循“问题驱动→工具探究→概念建构→生活应用”路径。先呈现“测量数学书非整厘米长度”的问题，引发认知矛盾；再引导观察直尺，认识毫米，理解1厘米=10毫米；接着通过“用手势表示、找生活中1毫米物体”建立长度观念；最后联系生活，明确毫米在实际测量中的应用场景，体现“从实践需求到知识学习，再到实践应用”的完整闭环，帮助学生深度理解毫米的意义。

学情分析

学生已认识厘米、米，掌握用厘米测量物体长度的方法，但面对“不足1厘米”的物体，缺乏精准测量的工具和单位认知；对“厘米与毫米”的十进制关系，需通过直观观察、实践操作建立联系，突破“整数厘米测量”的思维定式。

三年级的学生以直观形象思维为主，能通过“看直尺、数小格”认识毫米，但建立1毫米的长度观念，需借助手势、生活物品进行联想；在测量较薄物体时，易因操作不规范导致误差，需强化测量方法的指导；理解“毫米是比厘米小的单位”及换算关系，需通过“数小格、比长度”等活动，逐步从直观感知过渡到抽象理解，培养“量感”与“空间观念”。

核心素养目标

1.通过观察直尺、数小格、用手势比划、测量实物等活动，建立1毫米的清晰长度观念，能准确判断较短物体的长度是否适合用毫米测量，理解1厘米=10毫米的换算关系，发展“量感”。

2.掌握用毫米作单位测量物体长度的方法，能规范测量数学书、身份证等物体的长度/厚度，提升动手实践与操作能力。

4.发现生活中需要用毫米测量的物体，感受毫米在精准测量中的价值，增强数学与生活的联系，强化“数学工具服务实际需求”的应用意识。

5.从“厘米测量的不足”推理出“毫米单位的必要性”，通过“1厘米内小格数量”推理出“1厘米=10毫米”的换算关系，培养逻辑推理能力，体会数学知识的生成逻辑。

教学重点

认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，理解1厘米=10毫米的换算关系。

教学难点

建立毫米的长度观念，准确感知1毫米的实际长度，灵活选择厘米或毫米作单位测量。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

师：同学们，我们之前学过了哪些长度单位？

师：你能用手势表示出1m和1cm的长度吗？

师：测量物体的长度一般用什么工具呢？

师：说一说这些物体的长度是多少。

课件出示：

师：用直尺怎样测量物体的长度？

师：读读测量儿歌。

课件出示：小朋友要牢记，物体要放平。

用直尺量物体，左端要和0对齐，

右端指向刻度几，物体就是几厘米。

学生：厘米和米。

学生用手比划。

学生：尺子。

学生独自观察，然后自由说说。

学生自由说说。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：大家喜欢猜谜语吗？猜猜它是谁？

课件出示：

别看它是一本书，数字符号是住户，教你计算教你量，学好数学它相助。（打一课本）

师：数学书不仅仅像一位贴心的数学小老师，还藏着好多让你变厉害的秘密。这节数学课我们一起测量数学书的长、宽、厚。

学生独自猜猜：数学书。

以猜谜语的形式开篇，既能调动学生的参与热情，又能自然引出“数学书”这一测量对象，让学生在轻松的氛围中进入学习状态，减少对“测量”这一知识点的陌生感。

二、探究

合作探究，活动领悟

探究1：认识毫米，建立概念

师：小朋友们，咱们每天都和数学书打交道，谁能说说数学书的长、宽、厚大约是多少厘米？拿出直尺量一量。

课件出示：量一量数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。

师巡视指导测量，然后提问：谁来说说你们的测量结果？

展示：

师：宽呢？

展示：

师：数学数大约有多厚？

展示：

师：大家发现了吗？数学书