长方形面积计算教学案例分享.docxVIP

长方形面积计算教学案例分享

在小学数学的知识体系中，“长方形面积计算”是一个承上启下的重要内容。它不仅是学生学习其他平面图形面积计算的基础，也与日常生活中的实际问题紧密相连。如何引导学生从直观感知过渡到理性认知，真正理解长方形面积计算公式的来龙去脉，而非仅仅停留在机械记忆和应用层面，是教学中需要深入思考和实践的课题。本文将结合笔者的一次具体教学实践，分享一些心得与反思。

一、教学对象与背景分析

本次教学案例针对的是小学三年级下学期的学生。在此之前，学生已经掌握了长方形、正方形的特征，认识了长度单位（厘米、分米、米），并对“面积”的概念有了初步的感性认识，知道可以用“面的大小”来描述物体表面或平面图形的面积。然而，对于如何精确测量和计算面积，他们尚缺乏系统的方法和知识。

教学目标：

1.知识与技能：使学生理解并掌握长方形面积计算公式，能正确运用公式计算长方形的面积，并能解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历长方形面积公式的推导过程，培养学生的动手实践能力、空间观念和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的学习态度。

教学重难点：

*重点：理解并掌握长方形面积的计算公式，能正确运用公式计算。

*难点：理解长方形面积计算公式的推导过程，即“为什么长方形的面积=长×宽”。

二、教学过程设计与实践

（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，我们的教室地面是什么形状的？（长方形）老师想给教室的讲桌铺上一块漂亮的桌布，得知道这块桌布大概需要多大。你们知道“多大”指的是什么吗？

生：桌布的面积！

师：说得非常好！就是桌布的面积。那我们之前学过，要知道一个图形的面积，可以用什么方法呢？

生：用面积单位去摆一摆，数一数。

师：是的，如果我们用1平方分米的小正方形去铺满整个桌面，再数一数用了多少个，就能知道桌面的面积了。但是，如果我们要测量操场这个更大的长方形面积，用这种“摆一摆，数一数”的方法方便吗？

生：不方便，太麻烦了！

师：所以，我们是不是需要一个更简便、更通用的方法来计算长方形的面积呢？今天，我们就一起来探索这个奥秘，学习如何计算长方形的面积。（板书课题：长方形的面积计算）

*（设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，回顾旧知，引出新问题，激发学生的探究欲望，使学生感受到学习新知识的必要性。）*

（二）新知探究，构建概念

1.初探“用什么量”：理解面积单位的意义

师：（出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形模型）老师这里有一个长方形，我们先来用“摆一摆”的方法试着求出它的面积。每个小组都有一些1平方厘米的小正方形和这个长方形，请大家合作，动手摆一摆，看看它的面积是多少。

（学生分组活动，教师巡视指导，关注学生不同的摆放方式，如是否摆满、是否有空隙或重叠。）

师：哪个小组愿意分享你们的结果？你们用了多少个1平方厘米的小正方形？

生1：我们用了15个小正方形，所以面积是15平方厘米。

师：能说说你们是怎么摆的吗？

生1：我们一行摆了5个，摆了3行，5+5+5=15个。

生2：我们也是15个，我们是一个一个数的，摆满了整个长方形。

2.再探“怎么量”：感知“长”、“宽”与“面积单位个数”的联系

师：很好！大家通过动手操作，知道了这个长方形的面积是15平方厘米。现在请大家观察一下，这个长方形的长是几厘米？宽是几厘米？你们一行摆了几个小正方形？摆了几行？

生：长是5厘米，一行摆了5个小正方形。宽是3厘米，摆了3行。

师：一行摆5个，就是沿着长方形的什么边摆的？摆了5个，说明这个边长包含了几个1厘米？

生：沿着长边摆的，包含了5个1厘米，所以长是5厘米。

师：摆了3行，是沿着长方形的什么边摆的？摆了3行，说明这个边长包含了几个1厘米？

生：沿着宽边摆的，包含了3个1厘米，所以宽是3厘米。

师：那么，这个长方形的面积，也就是小正方形的总个数，我们是怎么算出来的呢？

生：5×3=15（个），每个小正方形是1平方厘米，所以面积就是15平方厘米。

3.深探“为什么”：推导长方形面积计算公式

师：非常好！5是长方形的长，3是长方形的宽，15是长方形的面积。大家有没有发现什么规律？

生：长方形的面积好像等于长乘宽！

师：这只是我们通过一个例子发现的猜想。是不是所有的长方形面积都可以这样计算呢？我们再来验证一下。（出示另一个长4厘米、宽2厘米的长方形）请大家不摆满，只摆一行和一列，看看能不能快速算出它的面积。

（学生思考、讨论、尝试操作。）

生：我们沿着长摆了4个，说明一行能摆4个；沿着宽摆了2个，说明能摆2行。所以一共是4×2=