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小学英语听说课教学设计与案例

在小学英语教学中，听说能力的培养占据着至关重要的地位。它不仅是学生语言能力发展的基础，也是提升其综合语言运用能力、培养跨文化交际意识的关键。一堂成功的听说课，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助他们在真实或模拟的语境中感知、理解、模仿并运用语言，最终实现语言从输入到输出的自然转化。本文将结合教学实践，探讨小学英语听说课的教学设计原则、基本流程，并辅以具体案例进行分析，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学英语听说课教学设计原则

教学设计是课堂教学的蓝图，科学合理的设计是保证教学效果的前提。小学英语听说课的设计应遵循以下原则：

（一）趣味性与激励性原则

小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇。教学设计应充分考虑学生的年龄特点和认知规律，运用歌曲、游戏、故事、表演等多种形式，创设轻松愉悦的教学氛围。教师要善于运用积极的评价语言和激励机制，鼓励学生大胆开口、积极参与，保护他们的学习热情和自信心。

（二）情境性与真实性原则

语言的学习离不开语境。教师应努力创设贴近学生生活实际、符合教学内容的真实或半真实情境，让学生在具体的情境中感知语言的意义和用法。例如，购物、问路、点餐等生活化的场景，能让学生更容易理解和运用所学语言，体会到语言的实用价值。

（三）输入先于输出，听说结合原则

根据语言习得理论，足够的可理解性输入是语言输出的基础。听说课应保证充足的听力输入量，让学生在多听、细听、听懂的基础上，逐步过渡到说。同时，听和说并非孤立存在，听是理解的过程，说是表达的过程，二者应有机结合，相互促进。在听力活动后设计相关的口语表达任务，能有效巩固听力输入的内容。

（四）循序渐进与重复性原则

语言技能的形成需要一个循序渐进的过程。教学设计应遵循由易到难、由简到繁的顺序，听力任务从辨音、辨词到理解句子、对话再到语篇，口语表达从单词、短语到句子再到简短对话和语段。同时，语言知识和技能的掌握需要反复操练和及时复现，以加深记忆，实现内化。

（五）学生主体性与教师引导性原则

课堂教学应以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性。教师应扮演好引导者、组织者和合作者的角色，通过精心设计的活动，引导学生主动参与到听说实践中，鼓励他们大胆尝试，勇于表达。

二、小学英语听说课教学基本流程

小学英语听说课的教学流程通常可以分为以下几个环节，各环节紧密相连，共同服务于听说能力的培养目标。

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)

此环节旨在激活学生已有的相关知识和经验，营造轻松愉快的英语学习氛围，自然导入本课主题。

*热身活动：可采用英文歌曲、chant、TPR活动、小游戏（如“SimonSays”、快速认读单词卡片）等形式，帮助学生快速进入英语学习状态。

*导入活动：通过图片、简笔画、实物、情景问答或简短故事等方式，引出本课的新话题、新词汇或核心句型，激发学生的学习兴趣和求知欲。

这是听力输入的核心环节，目的是让学生通过多种形式的听力活动，理解语言材料的意义，感知语言结构和功能。

*初步感知：让学生带着简单的任务（如听辨图片、判断对错、圈出听到的单词）听第一遍材料，整体感知内容大意。

*细节理解：设计更具体的听力任务（如填空、回答问题、排序），引导学生关注细节信息，加深对材料的理解。

*深度理解：在理解大意和细节的基础上，可设计一些推断性问题或让学生复述、总结听力内容，培养学生的逻辑思维能力和信息加工能力。

（三）模仿与操练(ImitationPractice-由听到说过渡)

在充分理解听力材料的基础上，引导学生进行模仿和操练，为语言输出做准备。

*模仿：模仿语音、语调、节奏。可以是集体模仿、个别模仿，教师要及时纠正学生的发音。

*机械操练：针对核心词汇和句型进行替换练习、句型转换等，帮助学生熟悉语言形式，形成初步的语言习惯。

*意义操练：在一定的情境中运用所学词汇和句型进行简单的交流，如简短的对话、信息询问与告知等，强调语言的意义和运用。

（四）运用与拓展(ApplicationExtension-以说为主)

此环节是语言技能综合运用和提升的关键，旨在创设更具交际性的情境，让学生运用所学语言知识和技能进行有意义的交流和表达。

*控制性对话：教师提供一定的语言框架或情景，学生进行对话练习。

*半控制性活动：如角色扮演、信息差活动（InformationGap）、调查采访等，学生需要根据活动要求，灵活运用所学语言完成任务。

*创造性表达：鼓励学生结合自身生活经验，进行简单的故事创编、话题讨论、看图说话等，培养学生的语言运用能力和创新思维。

（五）总结与反馈(SummaryFeedback)

对本课所学内容进行梳理和总结，对学生的学习表现