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小学英语新课程单元教案设计示范

小学英语新课程单元整体教学设计与实践示范

在小学英语教学中，单元作为课程内容的基本载体，其教学设计的优劣直接影响教学效果与学生核心素养的达成。新课程背景下，单元整体教学设计强调以学生为中心，以主题为引领，整合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力等多维度目标，促进学生语言能力的综合发展。本文将结合小学英语教学实际，以人教版（PEP）小学英语教材中的一个典型单元为例，从设计理念、单元分析、目标定位、教学实施及评价反思等方面，提供一套系统、可操作的单元教案设计示范，旨在为一线教师提供有益的参考与启示。

一、单元教学设计的核心理念

新课程指导下的单元教学设计，应摒弃传统“逐课教学”的碎片化模式，转而追求以下核心理念：

1.主题引领，意义建构：围绕一个具有统领性的主题组织单元教学内容，使语言学习融入有意义的语境中，引导学生在探究主题意义的过程中学习和运用语言。

2.素养导向，目标整合：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养目标有机融入单元教学的各个环节，实现知识、技能、情感态度价值观的协同发展。

3.学生主体，活动驱动：设计丰富多样、层层递进的学生活动，鼓励学生主动参与、积极思考、乐于表达，在做中学、用中学、创中学。

4.整体规划，分步实施：对单元教学进行整体构思，明确各课时的侧重点及它们之间的内在联系，确保教学过程的连贯性和系统性。

5.多元评价，促进发展：运用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果，及时反馈，激励学生持续进步。

二、单元整体分析与目标定位

以人教版（PEP）小学英语五年级上册某单元“SchoolLife”为例进行示范。

（一）单元主题分析

本单元围绕“学校生活”这一贴近学生日常的主题展开，涉及学校设施、课程科目、校园活动、学习习惯等相关话题。通过本单元的学习，学生不仅能学习相关的词汇和句型，更能增进对学校生活的热爱，培养良好的学习习惯，并初步形成跨文化比较意识（如了解不同国家学校生活的异同）。

（二）学情分析

五年级学生已具备一定的英语词汇量和基础的听说读写能力，对英语学习抱有较高的兴趣。他们求知欲强，乐于参与游戏、竞赛、角色扮演等活动，具备初步的合作探究能力。对于“学校生活”这一主题，学生有丰富的生活经验可联系，便于开展意义建构式的学习。但学生在词汇的灵活运用、语篇的理解与表达以及思维的深度上仍需引导和提升。

（三）单元育人总目标

基于课程标准要求及单元主题特点，确定本单元育人总目标如下：

1.语言能力：

*能听、说、读、写关于学校设施（如playground,library,musicroom）、课程科目（如English,math,PE）、日常活动（如readbooks,playfootball,drawpictures）的核心词汇。

*能运用句型“What’sthis/that?It’sa...Whatdoyouhaveon...?Ihave...Whatdoyouoftendo...?Ioften...”等进行询问与回答，描述学校生活。

*能读懂关于学校生活的简短语篇，并能运用所学词汇和句型简单描述自己的学校生活或制作相关主题的手抄报。

2.文化意识：

*了解中西方学校在课程设置、校园活动等方面的一些差异，培养国际视野。

*感受校园生活的美好，热爱自己的学校。

3.思维品质：

*在描述和比较学校生活的过程中，培养观察、比较、归纳和表达的能力。

*能对学校生活提出自己的看法和建议，初步培养批判性思维和创新意识。

4.学习能力：

*能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

*能运用工具书（如词典）或借助网络资源辅助学习。

*养成课前预习、课后复习的良好学习习惯。

（四）单元整体规划与课时安排（示例：5课时）

|课时|主题内容|主要教学活动与任务|侧重素养目标|

|1|认识我们的校园(OurSchool)|词汇学习（学校设施）；句型“What’sthis?It’sa...”的运用；校园设施探秘活动|语言能力、学习能力|

|2|多彩的课程(OurClasses)|词汇学习（课程科目）；句型“Whatdoyouhaveon...?Ihave...”的运用；课程喜好调查|语言能力、思维品质|

|3|校园活动真丰富(SchoolAc