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数学绝对值专题教学设计案例

一、专题概述与设计理念

绝对值，作为初中数学中的一个核心概念，不仅是数与代数领域的基础，也在后续学习方程、不等式、函数等内容时频繁用到。它看似简单，实则蕴含着从具体到抽象、从直观到理性的认知跨越。本专题教学设计旨在突破传统概念教学的“定义+例题”模式，通过创设贴近学生认知水平的情境，引导学生主动参与概念的形成过程，深刻理解绝对值的几何意义与代数意义，并能灵活运用其性质解决实际问题。

设计理念上，我强调“以学生为主体，以思维为主线”。通过问题驱动，激发学生的探究欲望；通过数形结合，帮助学生建立直观感受；通过分层递进，满足不同学生的学习需求。力求让学生在掌握知识的同时，提升数学抽象、逻辑推理和数学运算等核心素养。

二、教学目标分析

在教学目标的设定上，我希望学生能够：

1.知识与技能：理解绝对值的几何意义（数轴上表示数的点到原点的距离）和代数意义；会求一个数的绝对值；掌握绝对值的基本性质，并能运用这些性质进行简单的化简和大小比较。

2.过程与方法：经历从实际问题中抽象出绝对值概念的过程，体会数形结合思想和分类讨论思想的应用；通过观察、比较、归纳等数学活动，提升自主探究能力和合作交流能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学概念形成的严谨性与逻辑性；在解决问题的过程中获得成功的体验，增强学习数学的自信心。

三、教学重难点剖析

教学重点：绝对值的概念（几何意义与代数意义的统一）及其基本性质的理解与应用。

教学难点：绝对值代数意义中符号语言的准确把握（即当a0、a=0、a0时，|a|的表达式）；以及利用绝对值的性质解决较为复杂的问题，特别是涉及字母表示数的绝对值化简。

难点的突破并非一蹴而就，需要在概念形成阶段充分铺垫，在例题讲解时细致引导，在练习巩固时反复辨析。

四、教学方法与教学准备

教学方法：情境教学法、引导发现法、讲练结合法。

教学准备：

*多媒体课件（PPT）：用于呈现情境、动态演示数轴、展示例题与练习。

*学生活动单：包含预习引导、课堂探究任务、分层练习题。

*数轴模型或白板画数轴工具：用于直观演示绝对值的几何意义。

五、教学过程设计

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

情境1（生活化）：小明家在学校东边3千米处，小红家在学校西边2千米处。如果我们把学校的位置记为原点，向东为正方向，1千米为单位长度，那么小明家和小红家的位置可以怎样表示？他们两家到学校的距离分别是多少？这里的“距离”有什么共同特点？

情境2（数学化）：在数轴上，点A表示数3，点B表示数-2，点C表示数0。点A到原点的距离是多少？点B到原点的距离是多少？点C呢？

通过这两个情境，引导学生关注“距离”这一非负的量，从而自然地引出“绝对值”的概念雏形。学生初步感知到，无论正数、负数还是零，它们到原点都有一个确定的“距离”，这个距离与方向无关。

（二）概念形成，深化理解（约15分钟）

1.定义绝对值：

引导学生结合情境2的数轴回答，从而概括：“数轴上表示一个数的点与原点的距离叫做这个数的绝对值。”并介绍绝对值的符号“||”，读作“绝对值”。例如，3的绝对值记作|3|，-2的绝对值记作|-2|。

2.探究绝对值的几何意义：

*让学生在数轴上标出表示数a的点（可让a取不同值，如5，-3，0），并说出|a|表示的含义。

*提问：|x|=4，在数轴上表示什么意思？这样的点x有几个？它们分别是什么？（引导学生理解绝对值的几何意义是解决绝对值方程的基础）

3.探究绝对值的代数意义：

*活动一（小组合作）：填写下表，观察并总结规律：

|数a|3|-3|2.5|-2.5|0|

||a|||||||

*引导学生从表格中数据的正负性与对应的绝对值之间的关系，自主归纳出绝对值的代数意义（性质）：

*一个正数的绝对值是它本身；

*一个负数的绝对值是它的相反数；

*零的绝对值是零。

*符号语言转化：如何用数学式子来表示上述结论？这是一个难点。我会引导学生分情况讨论：

当a0时，|a|=a；

当a=0时，|a|=0；

当a0时，|a|=-a。

特别强调：“-a”不一定是负数，它表示的是a的相反数。当a是负数时，-a就是正数。

（三）例题讲解，巩固应用（约15分钟）

例1：求下列各数的绝对值

(1)5(2)-3.6(3)0(4)+7.2(5)-π(若学生已接触无理数)

*目的：直接应用绝对值的代数意义求绝对值，强调“正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0”。

*处理方式：学生口答，