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语文课堂故事教学经典范例

语文教学，究其根本，是语言的艺术，也是心灵的对话。在众多教学方法中，故事教学以其独特的魅力，成为连接文本与学生、知识与情感的桥梁。它不仅仅是吸引学生注意力的手段，更是深化理解、激发想象、涵养品格的重要途径。一位资深的语文教师，善于将故事的因子融入课堂的每一个环节，让文字不再是冰冷的符号，而成为跃动的生命。以下，笔者结合多年一线教学经验，分享几个语文课堂故事教学的经典范例，以期与同仁交流探讨。

一、以“情”入境：在朗读中唤醒故事的灵魂——《春》（朱自清）教学片段

故事载体：《春》的文本本身就是一篇充满诗意与生机的“故事”，是作者对春天的深情礼赞。

教学目标：引导学生感受语言文字的美，体会作者对春天的热爱与赞美之情，培养语感。

教学片段实录：

师：（面带微笑，语调轻柔）同学们，当你们听到“春天”这两个字，脑海里首先浮现的是什么画面？是冰雪消融的叮咚，还是嫩芽破土的惊喜？（稍作停顿，给学生思考空间）今天，我们要跟着朱自清先生，一起去赴一场春天的盛会。请大家先自由朗读课文，想象一下，如果你是朱自清先生，站在这生机勃勃的春日里，你的心情会是怎样的？你最想对春天说些什么？

（学生自由朗读，教师巡视，观察学生的表情和投入程度。）

师：好，谁愿意用你的声音，把你感受到的春天“讲”给我们听？比如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这一句，大家觉得该怎么读才能读出朱自清先生那种急切的心情呢？

生1：（朗读）“盼望着，盼望着……”（语速稍快，重读“盼望着”和“近了”）

师：嗯，我听出了一些盼望！但“脚步近了”，是不是可以再轻柔一些，带着一种惊喜的发现？就像你等了很久的好朋友，终于远远地向你走来了，那种感觉。（教师示范朗读，语调轻柔，尾音略带上扬）大家再试试。

（学生再次朗读，明显有进步。）

师：非常好！你们看，这短短的一句话，就像一个小小的引子，把我们带入了朱自清先生盼春的故事里。那么，当春天真的来了，小草是怎么“钻”出来的？这个“钻”字，藏着小草怎样的故事？

设计意图与亮点：

此范例并非讲述一个独立的故事，而是将文本本身“故事化”、“情感化”。通过教师富有启发性的语言和示范朗读，引导学生将自己代入文本情境，把抽象的文字转化为生动的内心体验。“盼春”、“绘春”、“赞春”的过程，就是一个情感不断累积和升华的故事。重点在于抓住关键词（如“盼”、“钻”），引导学生品味语言，想象画面，让学生在“读故事”、“品故事”的过程中，自然而然地理解文本内涵，感受作者情感。这种“入境式”朗读，能有效唤醒学生的情感共鸣，让语文学习充满温度。

二、以“疑”促思：在探究中解构故事的寓意——《愚公移山》教学片段

故事载体：《愚公移山》这则寓言本身就是一个充满哲思的经典故事。

教学目标：理解寓言的寓意，学习愚公精神，培养学生辩证思考问题的能力。

教学片段实录：

师：同学们，《愚公移山》的故事大家都不陌生。愚公年且九十，面对两座大山，决定率领子孙“毕力平险”，这件事在当时看来，是不是有些不可思议？甚至可以说是“愚”不可及？（板书“愚？”）

生：（七嘴八舌）是有点傻！那么大的山，怎么可能挖得完？

生：可以搬家啊，为什么一定要挖山呢？

生：智叟笑他，说他“甚矣，汝之不惠”，我觉得智叟说得有道理。

师：好，大家都觉得愚公有点“愚”。那么，故事的结尾，天帝被感动了，派大力神搬走了大山。如果愚公真的“愚”，天帝为何会被感动？这是不是一个矛盾？我们来深入探究一下，愚公的“愚”，真的是“愚蠢”吗？请大家默读课文，找出愚公反驳智叟的话，思考：愚公认为自己能成功的理由是什么？他凭什么说“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”

（学生默读，小组讨论。）

生2：愚公认为他们家的人会一代一代传下去，人是“无穷匮”的，而山不会再增高，总有挖平的一天。

师：这个理由听起来很有气魄！但智叟笑他“曾不若孀妻弱子”，认为他“以残年余力，曾不能毁山之一毛”。智叟的“智”，又“智”在何处呢？（板书“智？”）

生3：智叟比较现实，知道凭人力不可能完成这么浩大的工程，他看到了客观困难。

师：非常好！一个着眼于“长远”，一个着眼于“当下”；一个强调“人定胜天”，一个强调“知难而退”。那么，我们今天学习这个故事，仅仅是为了赞扬愚公的“愚”，批判智叟的“智”吗？

生4：不是！我觉得愚公的精神很可贵，他有毅力，有决心，不怕困难。

生5：但是，有时候也要懂得变通啊，如果有更简便的方法，比如搬家，或者像现代一样修路，为什么一定要移山呢？

师：这个问题提得非常好！这就是我们今天要深入思考的。愚公移山的故事，它的“寓意”究竟是什么？仅仅是“只要功夫深，铁杵磨成针”吗？在科技发达的今天，我们还需要“愚公精神”吗？如果愚公生活在现代，他会怎么做？

设计意图与亮点：

此范例的核心在于设置“矛盾点”和“