经典古文教学设计与课堂应用案例.docxVIP

经典古文教学设计与课堂应用案例

引言：经典古文教学的时代意义与挑战

经典古文，作为中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着古人的智慧结晶、道德情操与审美情趣。在当代教育语境下，引导学生学习古文，不仅是语言文字能力的培养，更是文化传承、人格塑造与思维启迪的重要途径。然而，古文教学因其时代久远、语言隔阂等特点，常使师生感到枯燥与艰深。如何在教学中化难为易，激发学生兴趣，引导其真正走进古人的精神世界，体悟文本的深层意蕴，是每一位语文教育工作者需要深入思考与实践的课题。本文拟从教学设计的理念与方法入手，结合具体课堂应用案例，探讨经典古文教学的有效路径，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、经典古文教学设计的核心理念与原则

（一）教学目标：从“知识本位”到“素养导向”

传统古文教学多侧重于字、词、句的疏通与文义的理解，虽为基础，却易失之于浅。现代教学设计应树立“素养导向”的目标观，将知识的习得与能力的培养、情感的熏陶、文化的传承有机结合。具体而言，教学目标应包含：

1.语言建构与运用：掌握常见文言实词、虚词及特殊句式，能够准确理解并翻译文本，积累文言知识，提升阅读古文的基本能力。

2.思维发展与提升：通过对文本结构、论证方法、人物形象的分析，培养学生的逻辑思维、辩证思维与批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：引导学生感受古文的语言美、节奏美、意境美和情感美，培养审美感知与鉴赏能力，并尝试进行简单的古文仿写或意境再现。

4.文化传承与理解：理解文本所承载的传统文化内涵，如价值观念、道德规范、人文精神等，增强文化自信与民族认同感。

（二）教学内容：立足文本，深度挖掘

文本是教学的根基。教学设计首要在于对文本的深度解读。教师需反复研读，不仅要疏通字句，更要把握文本主旨、结构脉络、艺术特色及文化背景。在此基础上，筛选出教学的重点与难点，提炼出具有启发性的核心问题。同时，应根据学生的认知水平与生活经验，对教学内容进行适当的补充与拓展，如相关的历史背景、作家生平、同类作品比较等，以丰富学生的认知，帮助其构建完整的知识体系。

（三）教学方法：情境创设与互动探究

古文教学应摒弃“一言堂”式的串讲，转而采用更为灵动、互动的教学方法。

1.情境创设法：通过讲述背景故事、展示相关图片音视频、角色扮演等方式，将学生带入文本所描绘的特定情境，拉近古今距离，激发学习兴趣。

2.问题驱动法：设计富有层次性、探究性的问题链，引导学生围绕问题展开思考、讨论与合作，在解决问题的过程中深化对文本的理解。

3.诵读品味法：强调诵读在古文学习中的核心地位。通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，引导学生在反复诵读中体会语气语调、节奏韵律，感受文本的情感张力与语言魅力，进而加深对文意的理解与记忆。

4.合作探究法：组织学生进行小组讨论、主题探究等活动，鼓励学生积极参与，发表见解，在思想碰撞中共同进步，培养合作精神与表达能力。

（四）教学评价：关注过程，多元反馈

古文教学评价应超越单一的纸笔测试，构建多元、动态的评价体系。关注学生在学习过程中的参与度、思考深度、合作表现及情感体验。可采用课堂观察、口头提问、小组汇报、学习档案袋等多种方式，给予学生及时、中肯的反馈，以评促学，激发其持续学习的动力。

二、课堂应用案例：以《论语·学而》“学而时习之”章为例

（一）案例背景与教学目标

本案例选取《论语·学而》开篇“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”三句作为教学内容。对象为初中学生，他们对《论语》有初步耳闻，但缺乏系统学习。

教学目标：

1.知识与能力：识记并理解“时习”、“说”、“朋”、“愠”、“君子”等字词含义；准确翻译三句话；初步理解孔子关于学习、交友及个人修养的基本观点。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、情境联想等方法，引导学生主动参与学习过程，提升阅读理解与口头表达能力。

3.情感态度与价值观：体会孔子积极乐观的人生态度，引导学生反思自身的学习习惯与处世之道，培养好学乐学、友善待人、宽容豁达的品格。

（二）教学过程设计与实施

1.导入新课：创设情境，激发兴趣

（教师面带微笑，语调亲切）

师：同学们，在我们的学习生活中，有没有什么事情让你感到特别快乐和满足？（稍作停顿，引导学生思考）是解开了一道难题？还是得到了老师的表扬？今天，我们要学习两千多年前的一位“老师”——孔子，看看他认为人生有哪些值得快乐的事情。他的这些感悟，记录在一本叫做《论语》的书里，影响了中国人几千年。让我们一起走进《论语·学而》的开篇。

2.初读感知：正音明字，整体把握

（1）教师范读：语速适中，语气平和而富有韵味，突出问句的语气。

（2）学生自由朗读：要求读准字音，读通句子。教师巡视，纠正个别字音，如“说”通“悦”，读yuè；“愠”读