基于教材质性文本分析的高中地理学习进阶研究——以人教版新教材“河流”为例.pdfVIP

2024年第11期教材研究

基于教材质性文本分析的基于教材质性文本分析的

高中地理学习进阶研究高中地理学习进阶研究

——以人教版新教材“河流”为例——以人教版新教材“河流”为例

杨会婷赵玮黄仕辉

（苏州工业园区星海实验高级中学,江苏苏州215500）

摘要：本文以人教版高中地理新教材中与“河流”大概念相关章节的文本为研究对象，通过NVivo12软件进行

质性文本分析，发现其对地理实践力的培养略有欠缺，核心素养的培养总体上呈现从低阶要求向高阶要求递进的特

点。通过ROSTCM6软件进行质性文本分析，发现必修《地理1》和选择性必修1《自然地理基础》中的高频关键词

有较多重合，前者侧重对河流地貌形态的描述，后者侧重对河流地貌形成过程的描述；共现语义网络中，选择性必

修1《自然地理基础》和选择性必修2《区域发展》的结构相较必修《地理1》更加完善，知识点数量更多，联系更

加紧密，说明选择性必修的核心概念更多，难度更大。基于此，本文提出紧扣课程标准要求，设计进阶关键点和终

点；做好学情分析，因材施教把握进阶起点；深度解析教材，构建核心概念知识体系等教学建议。

关键词：质性文本分析；教材研究；学习进阶；人教版新教材

中图分类号：G633.55

随着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年习进阶起点，提高教学效率，培养学生的地理学科核心

修订版）》（以下简称“新课标”）的发布，高中地理素养。

课程结构有了较大调整。[1]教材结构的变化给一线地理

一、研究设计

教师带来了挑战，[2]必修课程和选择性必修课程之间的

学习进阶是教师普遍面临的问题。1.研究对象

学习进阶是学生在各阶段围绕大概念展开的由简降水或由地下涌出地表的水汇集在地面低洼处，

单到复杂、相互关联的概念序列学习。[3]学习进阶起点在重力作用下经常地或周期性地沿流水本身造成的洼地

是对概念的先前理解；终点是期望学生达成的水平；起流动，这就是河流。[5]河流的形成过程、时空运动规律

点和终点之间存在多个关键点，是学生概念发展的踏脚与自然地理环境组成要素紧密相关，因此，“河流”作

石。[4]高中地理学习进阶的终点即高阶要求的地理学科为一个重要的大概念，贯穿高中地理学习的始终。[6]

核心素养；学习进阶的关键点即每个阶段低阶要求的地河流为人类提供了水源、航运等价值，但不合理

理学科核心素养；学习进阶的起点取决于上一阶段的教开发利用会给河流造成难以恢复的负面影响。基于河流

学内容和学习结果。人教版高中地理新教材以螺旋式的的形成过程、价值以及与人类生活的相互关系，人教版

编排方式，将大概念重复安排于不同阶段的教材中，同高中地理新教材中与“河流”这一大概念相关的知识，

一大概念培养地理学科核心素养水平呈现由易到难的特以螺旋式的编排方式，出现在必修《地理1》（以下简

点。如果教师对学习进阶的起点把握不准，会将必修的称“必修1”）、选择性必修1《自然地理基础》（以下

学习进阶终点即教学目标难度设置过高，加重学生的学简称“选必1”）和选择性必修2《区域发展》（以下简

习负担，后续学生学习选择性必修时，又会出现新课变称“选必2”）三册教科书的正文和问题研究中。基于

成复习课的问题。本文对教科书进行质性文本分析，找新课标的内容要求，每一阶段的“河流”大概念下，具

到培养地理学科核心素养的进阶路径，以及同一大概念体的核心概念和相关知识点有所不同