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2026年中考语文文言文专练专题10文言文阅读之文言文+古诗词对比阅读(讲义)（学生版+解析）

备战2026年中考语文一轮复习古诗文阅读（全国通用）

专题10：文言文阅读之文言文+古诗词对比阅读（讲义）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程总目标强调学生要“继承和弘扬中华优秀传统文化”，文言文与古诗词作为文化精髓，对比阅读有助于深入挖掘文化内涵。

在“课程目标”中，要求学生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，此为对比阅读筑牢基础。而“学业质量”提出学生需广泛阅读文学作品，归纳文化现象、了解古代文化常识，对比阅读能让学生从不同体裁中探究文化异同，达成学业标准。通过对比二者语言风格、思想情感、表现手法等，不仅能加深对文本的感悟，提升文学鉴赏力，更能助力学生传承优秀传统文化，强化文化自信与民族认同感。

首先是文本内容理解，考查学生能否借助注释和工具书，准确把握文言文与古诗词的字词含义、语句内容，梳理文章或诗歌情节、意境。

其次是艺术特色鉴赏，对比二者在语言风格、修辞手法、表现手法（如借景抒情、托物言志等）上的异同，分析其对情感表达、主题呈现的作用。

再者是思想情感探究，要求学生对比挖掘文本蕴含的情感，如思乡、爱国、壮志未酬等情感在不同体裁中的展现。

最后是文化内涵把握，结合古代文化常识，探究文本中体现的传统价值观、社会风貌等文化元素，考查学生对传统文化的理解与传承能力。

1.内容概括与分析类，要求概括文言文主要事件、观点，或古诗词描绘的画面，同时对比二者在内容上的异同，如描写同一景物的视角差异。

2.艺术特色鉴赏类，需分析二者运用的修辞手法、表现手法，比较语言风格与行文结构特点，如探讨借景抒情手法在不同文本中的运用效果，以及豪放与婉约的风格区别。

3.思想情感探究类，既要提炼文言文与古诗词各自表达的情感，也要对比分析情感的异同及成因，如剖析不同文本中爱国情感的表达方式差异。

4.文化内涵解读类，结合文本分析古代社会文化现象，探讨传统价值观在古今的意义，如挖掘文本中体现的礼仪文化与教育观念。

一、选材拓展化

当下，文言文与古诗词对比阅读常以教材经典为核心拓展，如用《岳阳楼记》搭配范仲淹相关诗词，考查同一作者在不同体裁中情感的表达。未来，选材会更具多元性，挖掘小众但价值高的文本，像将《核舟记》与描写传统工艺的古诗词结合，拓宽学生文化视野，关联不同题材，加深对传统文化多面理解。

二、题型创新化

目前命题侧重整合理解，借助表格、思维导图等形式，让学生梳理二者异同。之后，题型创新将持续深化，跨学科题目可能出现，比如结合历史知识探讨文言诗词反映的时代背景，打破学科壁垒，全方位考查学生综合素养。

三、素养导向化

如今紧扣传统文化复兴热点，考查文本蕴含的文化内涵。后续，素养考查将走向纵深，借古人对自然、社会的观点，引导学生思考传统文化在当代的价值，如对比文言诗词中生态理念与现代环保意识，增强文化传承与创新意识。

四、难度递增化

现在考查难度较为适中，未来文本难度呈渐进式提升，文言字词、句式复杂程度适度增加，古诗词意象、意境更隐晦，对学生文言文阅读速度、理解深度、知识迁移能力提出更高要求，以选拔出具备较强文言文综合素养的学生。

一、深化知识储备

围绕命题选材热点，以主题为线索串联教材内容。将《岳阳楼记》与范仲淹诗词整合，对比家国情怀的不同表达；把《桃花源记》和田园诗对照，分析理想生活的呈现差异。重点攻克高频字词，用例句记忆通假字、古今异义词；积累古代礼仪、官职等文化常识，如通过《送东阳马生序》理解古代求学礼制，为文本理解打基础。

二、提升阅读能力

训练“分层阅读法”，初读抓大意，标注时间、地点等关键信息；二读析手法，标记比喻、借景抒情等修辞与表现手法；三读理情感，梳理作者心境变化。面对对比题，用表格归纳内容、情感、艺术特色异同；针对开放性题目，从文本内涵、时代背景、现实意义多角度切入，培养深度思考能力。

三、强化答题实战能力

审题时圈画“对比”“赏析结合”等关键词，精准定位考点。如看到“对比需从内容、情感、手法多维度分析异同；遇到“赏析”题则侧重艺术特色。答题采用“总-分-总结构，先点明核心观点，例如“两首作品均表达思乡之情，但侧重不同”；再分点结合原文分析，引用“日暮乡关何处是故园东望路漫漫”等语句佐证；最后总结升华，阐述情感的文化共性与个性。针对易失分的开放性题