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师范类高校化学教学案例分析

引言

师范类高校肩负着为基础教育培养合格师资的重任，其化学教学质量直接关系到未来中学化学教师的专业素养和教学能力。化学作为一门以实验为基础的自然科学，在师范教育中，不仅要传授化学知识与技能，更要注重培养学生的科学探究能力、创新思维以及将化学知识应用于中学教学实践的能力。教学案例分析作为连接理论与实践的桥梁，能够有效促进师范生对教学理念的理解、教学策略的掌握和教学技能的提升。本文旨在通过对师范类高校化学教学中典型案例的剖析，探讨其设计思路、实施过程及教学效果，以期为师范化学教学改革提供参考。

一、师范类高校化学教学案例的设计原则

师范类高校的化学教学案例，不同于一般高校的化学专业案例，其设计需紧密围绕师范生的培养目标，突出“师范性”与“学术性”的统一。

1.紧密联系中学化学实际：案例内容应尽可能选取中学化学课程标准中的核心知识点或疑难问题，使师范生能够将大学化学的深度与中学化学的广度相结合，为未来教学储备素材和思路。

2.注重探究能力与创新思维培养：案例设计应包含具有启发性的问题情境，鼓励师范生像科学家一样思考，通过自主探究、合作讨论等方式解决问题，培养其科学探究能力和创新意识。

3.融入现代教育理念与教学方法：案例应体现新课程改革的理念，如核心素养导向、学生主体地位、跨学科融合等，并适当引入项目式学习、情境教学、翻转课堂等现代教学方法，供师范生学习和借鉴。

4.强调教学技能的训练与反思：案例分析过程应包含教学设计、课堂组织、实验演示、提问技巧、评价方式等教学技能的模拟与实践环节，并引导师范生进行教学反思，提升其教学实践能力。

5.体现开放性与多元性：案例的解决方案不宜唯一，应鼓励师范生从不同角度思考问题，提出多样化的教学设计方案，培养其批判性思维和解决复杂教学问题的能力。

二、典型教学案例分析——以“基于核心素养的中学化学元素化合物教学案例设计”为例

（一）案例背景与设计思路

案例主题：中学化学中一种常见金属元素化合物的性质与应用（如“铁及其化合物”）。

对象：师范院校化学专业大三学生，已修完无机化学、有机化学等基础课程，正在学习化学教学论等课程。

目标：

1.帮助师范生深入理解该金属元素化合物的核心化学知识，建立结构化的知识网络。

2.引导师范生以核心素养为导向，设计符合中学生认知特点的教学方案。

3.培养师范生运用多种教学策略和信息技术辅助教学的能力。

4.提升师范生的教学反思与评价能力。

设计思路：本案例采用“问题驱动-探究研讨-教学设计-模拟实践-反思提升”的五阶段模式。首先，从生活中的化学现象或真实问题入手，激发师范生的学习兴趣；其次，引导师范生运用已有的大学化学知识对问题进行深入探究，构建学科知识体系；然后，将学科知识转化为教学内容，进行基于核心素养的教学设计；接着，通过微格教学或模拟授课进行实践演练；最后，通过自评、互评和教师点评，促进师范生的反思与专业成长。

（二）案例实施过程

1.问题驱动与情境创设：

*呈现情境：展示生活中常见的该金属元素化合物的应用实例（如某种铁盐用于净水、某种铁的氧化物作为颜料等），或提出与该元素相关的环境、健康问题（如铁元素与人体健康）。

*提出问题：“这些物质为什么具有这样的性质和用途？”“如何向中学生解释这些现象背后的化学原理？”“在教学中如何引导学生从化学视角认识物质世界？”

*分析：此环节旨在激发师范生的内在动机，使其认识到化学知识的实用价值，并初步思考“教什么”和“为什么教”的问题。

2.学科知识探究与梳理：

*引导师范生回顾大学化学中关于该金属元素的原子结构、元素周期律位置、常见化合物的制备、性质（物理性质、化学性质，尤其是氧化还原性、水解性等）、结构与性质的关系等。

*组织小组讨论，绘制该元素的“价类二维图”，梳理不同价态化合物之间的转化关系，构建知识网络。

*探讨该元素化合物在生产、生活及科技前沿的应用，拓展知识视野。

*分析：此环节强调学术性，帮助师范生夯实化学专业基础，为教学设计提供“源头活水”。师范生不仅要“懂化学”，更要“懂为什么这么教化学”。

3.基于核心素养的教学设计：

*引导师范生研读中学化学课程标准，明确该部分内容对应的核心素养发展要求（如“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”）。

*指导师范生根据中学生的认知水平和学习特点，将核心知识转化为具体的学习目标和可观测的学习成果。

*鼓励师范生设计多样化的教学活动，如实验探究、小组合作、项目学习、STSE（科学-技术-社会-环境）议题讨论等，并选择合适的教学媒体和资源。

*要求师范生撰写详细