第一单元任务二《诗歌朗诵》 统编版语文九年级上册.pptxVIP

风声雨声、虫鸣鸟语，大自然

的声音能唤醒我们的感官；而诗歌

里的文字，更能叩击心灵的大门。

当朗读者用饱含情感的声音诠

释诗句时，那些沉睡的文字仿佛突

然苏醒，绽放出独特的光彩。今天，

“诗歌茶话会”开始了，就让我们

化身声音的旅人，推开诗歌的大

门——通过自由朗读，触摸文字的

温度，聆听韵律的心跳，让每一首

诗都在我们的声音里焕发新生！

-初中语文九年级上册第一单元-

1.掌握朗读技巧，能正确、流利、有感情

地朗读诗歌；

2.了解诗歌意象，感受诗歌意境，涵咏品

味诗歌之美；

3.在诵读诗歌中理解诗人的情感，培养

对诗歌的热爱之情。

能正确、流利、有感情地朗读诗歌；了解

诗歌意象，感受诗歌意境，涵咏品味诗歌

之美。

在诵读中理解诗人的情感，培养对诗

歌的热爱之情。

同学们，当文字化作声音，

如何让诗歌的灵魂在朗诵中苏

醒？接下来由各小组为大家分

享不同诗歌的朗读策略——

格式：我们推荐____________。

因为这首诗歌_________。应

该用_______语调或者语气去

朗读。

我们推荐《沁园春·雪》。因为这首诗歌上阕描绘北国壮

丽雪景，下阕纵论历代英雄，意境雄浑壮阔，尽显伟人指点江

山的豪迈气魄。应该用激昂高亢、铿锵有力的语调朗读，在

“千里冰封，万里雪飘”等写景处舒展气势，在“俱往矣，数

风流人物，还看今朝”句中以坚定语气展现自信豪情。

我们推荐《周总理，你在哪里》。因为这首诗歌以深情的

呼唤，追寻周总理的足迹，字字饱含人民对总理的无限怀念与

悲痛。应该用低沉舒缓、饱含深情的语气朗读，通过语速的放

缓和声音的哽咽感，传递“我们对着高山喊”“我们对着大地

喊”中那份深切的哀思与不舍。

我们推荐《我爱这土地》。因为这首诗歌借鸟儿的歌唱，

抒发对祖国土地的深沉眷恋，交织着悲愤、抗争与炽热的爱。

应该用由沉郁到激昂的语气朗读，开篇以压抑低沉的声音诉说

“嘶哑的喉咙”，在“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这

土地爱得深沉……”处迸发强烈情感，展现赤子之心。

我们推荐《乡愁》。因为这首诗歌以邮票、船票等具象化

意象，层层递进地表达对故乡、祖国的思念，情感绵长而厚

重。应该用缓慢、低沉且略带哽咽的语调朗读，在每节末尾

“在这头”“在那头”处稍作停顿，拉长尾音，强化时空阻隔

的怅惘与思念。

我们推荐《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》。因为

这首诗歌用“四月天”“星子”“云烟”等柔美意象，构建出

清新灵动的意境，充满浪漫诗意与温柔爱意。应该用轻快明亮、

温柔甜美的语气朗读，加快语速，在“你是……”排比句中展

现韵律的流动感，传递爱的欢愉。

我们推荐《我看》。因为这首诗歌通过“春风”“飞

鸟”“流云”等意象，描绘自然之美，抒发对生命的哲思，兼

具柔美与深沉。应该用舒缓轻柔、略带沉吟的语气朗读，在

“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”等句中放慢语

速，以细腻的语调展现诗中宁静悠远的意境与哲思。

点拨：以“/”表示节奏，以“·”表示重读，标在字下；停顿

可以用“|”和“∧”来标示，连接可以用“”来标示。以

“——”表示语音延长，以“～”表示轻读。

示例：盼望着，盼望着，东风∧来了，∧春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然∧张开了眼。山∧朗润起来了，

水∧涨起来了，太阳的脸∧红起来了。

假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/这被暴风

雨所打击着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止

重音标注息地吹刮着的激怒的风，/和那来自林间的无比温柔的黎明······/

——然后我死了，/连羽毛也腐烂在土地里面。/为什么我的眼里

常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉······

“嘶哑”突出歌唱的艰难，体现土地遭受的苦难；“歌唱”

强调对土地的热爱与责任；“暴风雨”“打击”凸显土地的悲惨

重音标注

解析境遇；“悲愤”“激怒”强化情感的强烈；“温柔”展现希望；

“腐烂”表现至死不渝的爱；“常含泪水”“爱得深沉”直抒胸

臆，点明主旨。

前半部分语气坚定、激昂，充满悲愤与抗争；“——然后我

朗诵语气死了”语气稍缓，转为悲壮；“为什么我的眼里常含泪水？”疑

问语气，饱含深情；最后一句语气深沉、坚定，将情感推向高潮。

“假如我是一只鸟”后稍作停顿引出假设；每行诗句间适当

停顿，增强感染力；“——然后我死了”前停顿制造转折；“为

朗诵