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部编版六年级上册语文阅读教学学案

一、学案理念与目标

本学案旨在引导六年级学生在阅读过程中，不仅能理解文本内容，更能掌握科学的阅读方法，提升阅读理解、分析、鉴赏及表达能力。通过以学生为主体的探究式学习，培养其独立思考、合作交流及批判性思维能力，最终实现语文核心素养的全面发展。

核心目标：

1.知识与技能：巩固并深化已学阅读方法（如联系上下文、借助工具书、抓中心句等）；学习分析文章结构、体会作者思想感情、品味语言表达效果的方法；初步掌握不同文体（记叙文、说明文、散文等）的阅读特点。

2.过程与方法：引导学生通过自主预习、合作探究、师生互动、拓展延伸等方式，主动参与阅读过程，体验阅读乐趣。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱阅读的习惯，感受语言文字的魅力，汲取文本蕴含的人文精神，形成正确的价值观和积极的人生态度。

二、课前准备：温故知新，奠定预习基础

课前准备是高效课堂的前提，旨在引导学生初步感知文本，扫清阅读障碍，带着问题进入课堂。

*引导学生回顾与新课内容相关的已学知识、阅读方法或生活经验，建立新旧知识的联系。例如，在学习写景状物类散文前，可回顾之前学过的同类文章的阅读方法。

*操作建议：教师可在课前布置简短的预习任务，如“回忆我们学过哪些描写景物的文章？它们是如何抓住景物特点来写的？”

2.通读感知，梳理文脉：

*要求学生至少通读课文2-3遍，初步了解文章大意，圈点勾画生字词、重点句、疑难处。

*尝试概括文章主要内容，理清文章的基本脉络和写作顺序（如时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等）。

*操作建议：提供简单的预习单，包含“我用_____方法认识了生字_____”、“课文主要写了_____”、“我认为课文是按_____顺序写的”等引导性问题。

3.质疑问难，带着问题进课堂：

*鼓励学生在预习中积极思考，对不理解的字词、句子含义、段落关系、写作意图等提出疑问，记录在“问题清单”上。

*操作建议：课堂伊始，可安排“问题共享”环节，收集学生的疑问，作为课堂探究的重要起点。

4.借助工具，扫清阅读障碍：

*指导学生运用字典、词典等工具书，自主解决预习中遇到的字词障碍，理解词语在具体语境中的含义。

*操作建议：对于一些关键或生僻词语，可引导学生不仅理解其本义，更要思考其在文中的引申义或特定含义。

三、课堂研读：聚焦文本，深化阅读理解

课堂研读是阅读教学的核心环节，应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生深入文本，与文本、作者进行深度对话。

1.导入新课，激发兴趣：

*根据文本特点，采用情境创设、故事引入、问题驱动、图片/视频展示等方式，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。

*操作建议：导入应简洁有效，迅速将学生注意力集中到文本上来。例如，对于历史题材的文章，可从相关历史背景入手。

2.初读回顾，整体感知：

*检查学生预习情况，指名朗读或分段朗读课文，纠正字音，初步评价朗读效果。

*引导学生再次概括文章主要内容，交流预习时梳理的文章脉络，确保对文本有整体把握。

*操作建议：可采用“谁在什么情况下做了什么事，结果怎样”或“本文围绕什么写了哪几方面内容”等句式辅助概括。

3.细读品味，探究文本内涵：

*抓住关键词句，体会表达效果：

*引导学生关注课文中的中心句、过渡句、含义深刻的句子以及富有表现力的词语（动词、形容词、副词等）。

*思考这些词句好在哪里，运用了什么修辞手法，对表现人物特点、揭示中心思想有何作用。

*操作建议：采用“替换比较法”（如将原词换成近义词，比较表达效果差异）、“删减法”（删去某句，看对文意的影响）等方法引导学生品味。

*体会思想感情，与文本共鸣：

*通过品读人物的语言、动作、神态、心理活动，感受人物的思想品质和情感变化。

*结合时代背景和作者经历（如有必要），理解作者所要表达的思想感情和写作意图。

*操作建议：鼓励学生将自己代入文本，想象“假如我是文中的主人公，我会怎么想/怎么做”。

*梳理结构层次，把握写作思路：

*引导学生分析段落之间的关系，理解作者是如何组织材料、安排详略的。

*对于结构复杂的文章，可指导学生绘制结构图（如思维导图、提纲等）。

*操作建议：针对不同文体，侧重点有所不同。记叙文侧重事情的起因、经过、结果；说明文侧重说明对象的特征及说明方法。

4.合作探究，碰撞思维火花：

*针对课文的重点、难点或学生提出的共性问题，组织小组讨论或全班交流。

*鼓励学生大胆发表自己的见解，尊重不同意见，在思维碰撞中深化理解。

*操作建议：教师应设计有价值的探究问题，避免过