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八年级数学等腰三角形课堂案例

一、课堂基本信息

*年级：八年级

*学科：数学

*课题：等腰三角形的性质与判定

*课时：1课时(45分钟)

*授课教师：[此处可留空或填写教师姓名]

二、教学目标

1.知识与技能：

*学生能理解等腰三角形的定义，会识别等腰三角形的腰、底边、顶角和底角。

*学生能掌握等腰三角形的性质定理（等边对等角、三线合一），并能运用这些性质进行简单的证明和计算。

*学生能初步理解等腰三角形的判定定理（等角对等边），并能运用其判断一个三角形是否为等腰三角形。

2.过程与方法：

*通过动手操作、观察、猜想、验证、归纳等数学活动，体验等腰三角形性质的探索过程，培养学生的几何直观和逻辑推理能力。

*在解决问题的过程中，学会分析图形，运用数学语言清晰表达思考过程。

3.情感态度与价值观：

*通过对等腰三角形对称性的探究，感受数学的对称美与和谐美。

*在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和严谨的治学态度。

*体会数学来源于生活，又服务于生活，激发学习数学的兴趣。

三、教学重难点

*教学重点：等腰三角形的性质定理（“等边对等角”和“三线合一”）及其应用。

*教学难点：“三线合一”性质的理解、表述及灵活应用；等腰三角形性质和判定的综合运用。

四、教学方法与教学准备

*教学方法：引导发现法、小组讨论法、讲练结合法。

*教学准备：

*教师：多媒体课件（PPT）、几何画板软件（可选）、等腰三角形纸片若干、直尺、圆规、剪刀。

*学生：预习课本相关内容、准备直尺、圆规、剪刀、练习本、铅笔。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课(约5分钟)

教师活动：

师：同学们，我们已经学习了三角形的一些基本概念和性质。今天，老师带来了一些生活中的图片（展示金字塔、等腰三角尺、屋顶、交通警示牌等含有等腰三角形的图片），大家观察一下这些图片中，哪些三角形看起来比较“特殊”？它们特殊在哪里？

（引导学生观察，学生可能会说出“有两条边相等”、“看起来左右对称”等。）

师：很好，大家观察得非常仔细。像这样有两条边相等的三角形，在我们的数学世界里叫做“等腰三角形”。（板书课题：等腰三角形）今天，我们就一起来深入探究等腰三角形有哪些独特的性质和判定方法。

设计意图：通过生活中的实例引入，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知等腰三角形的特征，自然过渡到新课学习。

（二）新知探究，合作交流(约15分钟)

1.等腰三角形的相关概念(约3分钟)

教师活动：

师：请同学们在练习本上画一个等腰三角形。回忆一下，我们把等腰三角形中相等的两条边叫做什么？另一条边呢？（引导学生回忆概念）

（学生画图，思考回答。）

师生共同总结：

*等腰三角形：有两边相等的三角形叫做等腰三角形。

*腰：相等的两边叫做腰。

*底边：另一边叫做底边。

*顶角：两腰的夹角叫做顶角。

*底角：腰和底边的夹角叫做底角。

（教师在黑板上规范画出等腰三角形，并标注腰、底边、顶角、底角。）

2.等腰三角形的性质探究(约12分钟)

教师活动：

师：请同学们拿出准备好的等腰三角形纸片（可提前让学生自制，或教师统一发放）。假设这个三角形的两条腰相等，即AB=AC。

（1）动手操作：把这个等腰三角形纸片对折，使两腰AB和AC重合，折痕为AD。

（2）观察思考：对折后，你发现了什么？（引导学生从角、边、折痕等方面观察）

（学生分组活动，动手操作，组内讨论，教师巡视指导。）

学生活动与汇报：

（学生可能会发现：∠B和∠C重合；折痕AD两侧的部分完全重合；BD和CD重合等。）

教师引导与总结：

师：同学们通过动手操作有了很多发现。我们来梳理一下：

*由于AB=AC，对折后∠B与∠C重合，这说明∠B和∠C有什么关系？

（生：相等）

师：非常好！这就是等腰三角形的一个重要性质：等腰三角形的两个底角相等。（板书性质1，简写成“等边对等角”）

师：我们能不能用几何语言来表述这个性质呢？

（师生共同完成：在△ABC中，∵AB=AC，∴∠B=∠C。）

师：再来看折痕AD，它在这个等腰三角形中扮演了多重角色。刚才有同学说BD=CD，这说明AD是△ABC的什么线？

（生：中线）

师：对折后，∠BAD和∠CAD重合，说明AD是△ABC的什么线？

（生：角平分线）

师：对折后，折痕AD两侧的部分完全重合，那么AD与底边BC有什么位置关系呢？

（生：垂直）

师：所以AD也是△ABC的什么线？

（生：高）

师：也就是说，等腰三角形底边上的中线、底边上的高和顶角的角平分线，这三条线怎么样了？

（生：重合了/是同一条线）

师：非常准确！这是等腰三角形的另一个非常重要的