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Teacher’sJournal
课程与教学
编者按
北京市海淀区中关村第一小学在总结多年“自主教育”育人模式和“新学堂自
主教学”探索的基础上，进行了低年级融合课程实践探索。它以国家课程标准为依据，
以学生的经验世界为依托，关注学生发展阶段，完善幼小衔接；基于学生发展需要，
着重培养基本的学习兴趣、能力和品质，奠定未来学习和生活的基础；打破学科壁垒，
通过教学目标与内容的融合、教材的融合、教师教研与教学方式的融合等实现学科
的统整与融合，为学生创设更适切的学习内容、学习方式和学习环境。融合课程使
教师们彻底改变了长期以来“学科本位、各自为战”的工作方式，紧密组合为一个“全
能部队”式研究整体。本期课程与教学从案例、思考及评价等方面，呈现了中关村
一小融合课程的各个维度。
融合课程的方法与策略
文/尹巧云
一篇普通的语文课文《云娃娃》有兴奋情景：专注的眼神看着云的形成视
三种不同的教学设计：第一种，朗读课频，朗读课文之后好奇地猜测云娃娃在
文，学习写字；第二种，先看关于云的天上变化多端的情境，通过导读绘本，
视频，再学课文，再导读绘本进行美术孩子们进行了口头绘本创作。当时笔者
创作；第三种，先看视频了解云的形成，特别敬佩孩子们的探求欲望，尤其惊讶
引导学生从生活中观察云，做自己感兴孩子们的创作能力。我认为，这是融合
趣的蒸发小实验，再收集关于云的词语、课程给孩子们带来的享受，他们的知识
诗歌和绘本，进行语文文本学习和美术融合了，学习兴趣提高了，表达、创作
创作，最后孩子用自己绘制书的形式，能力也提升了。但我一直在思考：他们
把自己对于云的理解和认识表现出来。的基础夯实了吗？知识能够转换为能力
可以说，第一种是语文课堂，第二外显出来吗？这种学习过程和方法能迁
种是形式化融合课堂，第三种是深度融移吗？这种情感体验是孩子喜欢的，那
合课堂。我们要倡导的是第三种。如何把他们对知识的热爱转换为内在的
现在笔者依稀记得孩子们上课时的学习力呢？我逐渐认识到，真正的融合
562016/08 下半月刊
Teacher’sJournal
课程与教学
应该是通过“一横一竖多辐射”的全方生动起来。一旦内在驱动力被激发了，
位、立体式学习模式，让学生的知识、学生必然会自主地将知识内化吸收，并
技能、情感认知能力都得到充分发展，进行跨学科思考操作。
最终达到夯基础、超学科、提能力的这一活动就像一根线一样，让学生
目的。把横向的多学科知识串起来。通过跨学
科思考操作，最终将知识吸收并内化，
一、“一横式”知识性多学科融合学习方法和过程得到训练，学习、创作
一横：针对一主题，把多学科知识情感得到体验。因而，我们充分丰富教
点梳理列出，深化对主题的认识。这一学内容，除了讲解课文、观看视频及绘
层面主要是知识的融合，进行了多学科制单幅作品外还做了许多工作，如科学
教学，算是融合的初级。如把科学、语发现小实验（水蒸气蒸发和遇冷）、模仿
文、美术、数学等学科融入“云”这一绘本《云娃娃》做自己的绘本书、搜集
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