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大班科学教学工作与教学反思案例

在幼儿教育阶段，科学启蒙是点亮孩子好奇心、培养探究精神的关键一环。大班幼儿已具备初步的观察、思考和动手能力，他们对周围世界充满了强烈的求知欲。作为一线教育工作者，如何有效地组织科学教学活动，引导幼儿在探究中学习，在体验中成长，并通过持续的教学反思优化教学实践，是我们始终需要深入思考和实践的课题。本文将结合具体教学案例，阐述大班科学教学的核心要点与反思策略。

一、大班科学教学工作的实践与思考

大班科学教学的核心在于激发幼儿的探究兴趣，引导他们运用感官和简单工具进行观察、比较、操作和思考，从而初步理解自然现象和科学原理。在实践中，我始终秉持“以幼儿为本”的理念，注重以下几个方面：

（一）激发探究兴趣，呵护好奇心

兴趣是最好的老师，尤其对于大班幼儿而言，他们的学习动力往往源于直接的兴趣。教学中，我常以幼儿熟悉的生活现象、有趣的科学小魔术或悬念式的提问导入，如“为什么树叶会落下来？”“冰块为什么会融化？”等，迅速抓住幼儿的注意力，激发他们主动探究的欲望。同时，尊重幼儿的每一个“为什么”，耐心倾听他们天马行空的想法，不轻易否定，保护好这份宝贵的好奇心。

（二）创设适宜环境，提供探究沃土

一个宽松、自由、富有探索性的环境是开展科学活动的基础。我们努力将科学探究融入幼儿的一日生活，在活动室设置科学发现区，提供放大镜、磁铁、各种感官瓶、动植物观察角等材料，鼓励幼儿自由摆弄、自主发现。户外场地也是科学探究的广阔天地，引导幼儿观察季节变化、动植物生长，感受天气现象，让大自然成为活的教材。

（三）引导探究过程，培养科学思维

科学教学不仅是知识的传递，更是科学方法和思维方式的培养。在活动中，我注重引导幼儿经历“提出问题——猜想假设——动手操作——观察记录——分析讨论——得出结论”的探究过程。例如，在探究“不同材料的吸水性”时，我会先引导幼儿猜想哪些材料能吸水，哪些不能，然后提供各种材料让他们动手实验，观察现象，最后一起讨论总结。在这个过程中，鼓励幼儿大胆尝试，不怕失败，学习用语言表达自己的发现和想法。

（四）整合多元资源，拓展探究空间

科学学习并非局限于课堂之内。我们积极整合家庭、社区资源，邀请家长参与科学亲子活动，如“家庭小实验”分享；利用社区资源，组织幼儿参观科技馆、博物馆，或走进大自然进行观察。通过多元化的资源整合，拓宽幼儿的科学视野，丰富他们的感性经验。

二、教学反思案例：“水的表面张力”科学探究活动

（一）活动背景与目标

“水的表面张力”是一个经典的科学现象，虽然幼儿难以理解其抽象原理，但他们可以通过直观的实验操作感知这一现象的存在。本次活动旨在引导大班幼儿通过观察和操作，初步感知水的表面存在一种“拉力”，并对科学探究产生浓厚兴趣。具体目标如下：

1.认知目标：通过实验观察，初步感知水的表面张力现象。

2.技能目标：尝试使用滴管、硬币等工具进行操作，学习简单的观察记录方法。

3.情感目标：体验科学探究的乐趣，乐于参与实验和讨论。

（二）活动准备

1.物质准备：清水、滴管若干、干净的硬币若干（五角、一元）、记录表、彩笔、抹布、托盘。

2.经验准备：幼儿已初步了解滴管的使用方法。

（三）活动过程简述

1.情境导入，提出问题：

活动伊始，我出示硬币和滴管，提问：“小朋友们，你们觉得一枚硬币上能滴多少滴水呢？”幼儿们纷纷猜测，答案从几滴到几十滴不等，兴趣被迅速点燃。

2.猜想与假设：

我引导幼儿将自己的猜测数字记录在记录表的“我的猜想”一栏，并鼓励他们说说自己为什么这么猜。

3.动手操作，感知现象：

幼儿分组进行实验，每人一枚硬币，用滴管小心地往硬币上滴水，直到水从硬币上溢出来为止。我巡回指导，提醒幼儿注意观察水滴在硬币上的样子，特别是水快要溢出来时的形状。当幼儿发现硬币上的水像一个“小馒头”一样鼓起来却没有马上溢出时，都表现出了惊讶和好奇。

4.分享与讨论：

实验结束后，幼儿分享自己的发现和实际滴数。大家发现实际滴数普遍比猜想的要多。我引导幼儿观察硬币上鼓起的水面，提问：“为什么水没有马上流下来，反而能鼓起来呢？”通过讨论和我的适当引导（如用“水宝宝手拉手”来比喻表面张力），幼儿初步感知到水的表面似乎有一种“力量”把水宝宝们拉在一起。

5.拓展与延伸：

我进一步提问：“如果在水面上放一些小纸片或回形针，会怎么样呢？”幼儿们带着新的问题，兴致勃勃地继续探索，发现小心地将回形针放在水面上，它也能漂浮起来。

（四）反思与启示

本次“水的表面张力”探究活动，从整体上看，幼儿参与的积极性较高，大部分幼儿能够专注地进行操作和观察，并对实验结果表现出强烈的好奇心。但在活动过程中，也暴露出一些值得反思的问题：

1.成功之处：

*选材贴近幼儿认知特点：选择了幼儿熟悉的水和硬币作为实验