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2025年上半年教师资格幼儿《保教知识与能力》练习题及答案

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）

1.4岁的朵朵在玩“小医院”游戏时，坚持让同伴扮演“病人”，自己扮演“医生”，并严格按照“挂号—检查—开药”的流程进行。这反映了幼儿游戏的（）特点。

A.虚构性

B.规则性

C.社会性

D.愉悦性

2.幼儿在观察蚂蚁时，问教师：“蚂蚁为什么总是排着队走？”教师回应：“你观察得真仔细！那你觉得可能是什么原因呢？”这种回应方式符合（）的指导原则。

A.直接指导

B.间接引导

C.知识灌输

D.即时纠正

3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现是（）。

A.知道自己是家庭的一员

B.能说出自己家所在的街道或小区名称

C.能感受到家乡的发展变化并为此感到自豪

D.喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴

4.某幼儿园开展“种植角”活动，教师让幼儿参与选种、播种、浇水、观察记录。这主要促进了幼儿（）的发展。

A.艺术表现与创造

B.科学探究与解决问题

C.语言表达与倾听

D.身体协调与平衡

5.2岁的乐乐看到同伴哭了，会拿自己的玩具递给同伴，说：“不哭，给你玩。”这体现了幼儿（）的发展。

A.自我意识

B.亲社会行为

C.攻击性行为

D.情绪理解

6.教师在组织“认识人民币”活动时，提供真实的纸币、硬币和超市购物场景，让幼儿模拟买卖。这种教学方法属于（）。

A.直观演示法

B.游戏化教学法

C.情境教学法

D.操作法

7.幼儿在搭积木时，边搭边说：“我要搭一个很高的城堡，这样公主就能看到远方了。”这种语言属于（）。

A.对话语言

B.独白语言

C.问题语言

D.自我中心语言

8.某幼儿教师发现，班上幼儿在餐后等待环节经常出现推挤、争抢玩具的现象。最适宜的解决策略是（）。

A.禁止幼儿餐后自由活动，统一组织集体游戏

B.增加等待环节的规则讲解，强调“不许争抢”

C.投放更多低结构材料（如拼图、串珠），引导幼儿自主选择

D.让争抢的幼儿单独坐“反思角”，直到情绪平复

9.根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）。

A.获得信任感，克服怀疑感

B.获得自主感，克服羞怯感

C.获得主动感，克服内疚感

D.获得勤奋感，克服自卑感

10.教师在评价幼儿“手的动作灵活协调”时，观察到5岁幼儿能（），可判定其达到该目标的典型表现。

A.用剪刀沿直线剪，边线基本吻合

B.熟练使用筷子夹取细小物品

C.单脚连续向前跳5米左右

D.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段

二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

11.简述幼儿攻击性行为的常见成因及教师的干预策略。

12.结合《幼儿园保育教育质量评估指南》，说明教师应如何为幼儿提供“生活化”的学习环境。

三、论述题（本大题1小题，20分）

13.论述“以游戏为基本活动”的内涵，并结合实例说明教师在幼儿游戏中应如何把握“支持”与“引导”的平衡。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）

14.材料：

区域活动时，建构区的6名幼儿正在合作搭建“动物园”。阳阳（5岁）负责搭“虎山”，他用长积木叠高，但总是倒塌。一旁的朵朵说：“你应该先搭底座，用正方形积木平铺，这样更稳。”阳阳没有回应，继续尝试。教师看到后，走过去说：“阳阳，你试试把最下面的积木对齐，不要留缝隙。”阳阳按照教师的建议调整，底座果然稳固了。这时，乐乐跑过来说：“我的‘猴山’缺一块三角形积木，谁有？”教师马上从材料柜里拿了一块递给他。

问题：

（1）分析材料中教师的指导行为是否恰当，说明理由。（10分）

（2）针对建构区幼儿的游戏，提出教师支持性指导的改进建议。（10分）

15.材料：

小班幼儿入园三个月后，教师发现：大部分幼儿已适应集体生活，但仍有部分幼儿存在以下问题：

-明明（3岁2个月）：吃饭时把菜挑到地上，说“不好吃”；午睡时抱着自己的旧毯子，不让教师收走。

-朵朵（3岁4个月）：玩玩具时独占“小熊玩偶”，别人一碰就大哭；排队时推前面的小朋友。

问题：

（1）分析上述幼儿行为反映的年龄特点或发展问题。（10分）

（2）针对上述问题，设计一个家园协同干预的具体方案。（10分）

五、活动设计题（本大题1小题，30分）

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