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初中数学教学团队研讨记录

研讨主题：提升初中数学课堂教学有效性的策略探究——以核心素养培养为导向

研讨时间：本学期某周五下午

研讨地点：学校三楼会议室

参与人员：初中数学教研组全体教师（王老师、李老师、张老师、刘老师、陈老师等）

记录人：陈老师

一、研讨背景与目标

随着新课程改革的深入推进，如何在日常教学中真正落实数学核心素养的培养，提升课堂教学的有效性，成为当前初中数学教学面临的重要课题。本次研讨旨在结合我校初中数学教学实际，共同探讨在备课、授课、作业设计及评价等环节中存在的问题与改进策略，分享成功经验，以期达成共识，优化教学行为，最终促进学生数学学习能力和核心素养的全面发展。

二、核心议题研讨过程与主要观点

(一)核心议题一：如何在初中数学概念教学中有效提升学生的数学抽象素养

主持人（王老师）：数学概念是数学知识的基石，而数学抽象素养是学好数学概念的关键。各位老师在日常概念教学，比如“函数”、“方程”、“图形的性质”等内容时，是如何帮助学生从具体实例中抽象出数学本质，避免学生死记硬背定义的？

李老师（七年级备课组长）：我觉得情境创设非常重要。比如在讲“正数和负数”时，不能直接抛出定义。我会先让学生列举生活中具有相反意义的量，像温度的零上零下、海拔的高于低于、收入与支出等。然后引导他们思考如何用数学符号简洁地表示这些量，让学生在具体情境中体会引入负数的必要性，从而自然地抽象出正负数的概念。这个过程，学生不是被动接受，而是主动参与了概念的构建。

张老师（八年级教师）：李老师的做法我很认同。我补充一点，在抽象过程中，教师要善于引导学生“去伪存真”。比如学习“平行四边形”概念，不能只让学生看标准的图形，还要呈现一些变式图形，甚至是易错的干扰图形，让学生通过比较、辨析，抓住“两组对边分别平行”这个本质属性。我在教学中会让学生自己动手画一画，或者用学具拼一拼，在操作中感知和提炼。

刘老师（九年级教师）：到了高年级，概念的抽象程度更高，比如“二次函数”、“圆”的相关概念。我尝试在教学中运用“问题串”驱动。通过一系列有层次、有逻辑的问题，引导学生逐步深入思考，从具体事例到共性特征，再到符号化表达。例如，讲二次函数定义时，我会先给出一些实际问题（如面积问题、运动轨迹问题），让学生列出函数关系式，然后观察这些关系式的共同特点，进而抽象出二次函数的一般形式。这个过程虽然费时间，但学生理解得更透彻，也锻炼了他们的抽象思维。

王老师（总结）：刚才几位老师都结合了具体的教学实例，谈得非常深入。确实，概念教学中，情境的创设、学生的主动参与、教师的有效引导以及变式的运用，都是提升数学抽象素养的关键。核心在于让学生经历“具体—表象—抽象—符号”的完整过程，而不是简单告知。

(二)核心议题二：数学作业的优化设计与反馈策略

主持人（王老师）：课堂教学是主阵地，作业则是巩固和深化学习效果的重要环节。如何设计出既能减轻学生负担，又能有效反馈教学效果的数学作业，大家有什么好的做法和思考？

李老师：我觉得作业首先要“精选”。不能搞“题海战术”，要针对本节课的教学重点和学生的易错点来设计。可以尝试分层作业，比如基础题、提升题、挑战题，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”。这样基础薄弱的学生能巩固基础，学有余力的学生也能得到拓展。

张老师：分层作业是个好思路。我还在尝试“实践性作业”和“探究性作业”。比如学习了统计图表后，让学生回家统计家里一周的开支情况并绘制统计图；学习了几何图形后，让他们观察生活中的对称现象，或者用几何图形设计一幅图案。这样的作业学生兴趣更高，也能体会数学与生活的联系。反馈方面，除了教师批改，我也鼓励学生之间进行互评，特别是解题思路的交流，有时学生之间的讲解反而更容易理解。

刘老师：作业反馈的及时性很重要。对于作业中反映出的共性问题，我会在课堂上集中讲评；对于个性问题，则利用课余时间进行个别辅导。我还建立了一个错题本制度，要求学生整理典型错题，分析错误原因，定期回顾。这对学生查漏补缺非常有帮助。不过，批改作业的工作量确实不小，如何提高反馈效率，也是我们需要思考的问题。

陈老师（记录人）：关于提高反馈效率，我们备课组尝试过“小组合作批改”和“教师重点批阅”相结合的方式。基础题由小组内互查互改，教师抽查；综合性较强的题目由教师精批细改，并做好记录。这样能节省一部分时间，也能让学生在互改中互相学习。

王老师（总结）：作业优化，关键在于“质”而非“量”。精选、分层、多样化（基础、综合、实践、探究）是方向。反馈则要注重及时性、针对性和激励性。目的是让作业成为学生乐于接受的“挑战”，而不是沉重的“负担”，同时也能为我们的教学改进提供准确的依据。

三、研讨共识与行动建议

经过深入研讨，团队成员达成以下共识：