《煤石油天然气》教学有感.docxVIP

PAGE1

《煤石油天然气》教学有感

在执教青岛版（五?四学制）科学五年级上册《煤石油天然气》一课时，我原本以为这是一节偏向知识传递的常规课，却在与学生的互动中收获了诸多意外与触动，也让我对科学教学的意义有了更深的思考。

课堂伊始，我以“家里做饭用的燃气、汽车加的汽油从哪里来”这样贴近生活的问题导入，本想快速引出“化石能源”的概念，可学生们的回答却远远超出了我的预期。有的孩子提到爷爷家以前用煤炉取暖，还能清晰描述煤块的样子；有的则分享了在新闻里看到的石油开采平台图片，甚至追问“为什么海上能采石油”。这些来自生活的观察与疑问，瞬间让课堂变得鲜活起来，也让我意识到，科学教学从来不是单向的知识灌输，而是要先接住学生已有的经验，再顺着他们的好奇心搭建探究的阶梯。

在讲解煤、石油、天然气的形成过程时，我准备了动画视频和化石标本，本以为直观的呈现能让学生轻松理解“亿万年演变”的漫长。可当播放到古代植物遗体被泥沙掩埋的画面时，有个学生突然举手：“老师，那是不是说，现在我们烧的煤，其实是很久很久以前的大树？”这个看似天真的提问，却像一颗石子投入水中，引发了全班的讨论。有的孩子惋惜地说“太可惜了，那么多树变成了煤”，有的则担忧“要是煤用完了怎么办”。那一刻我忽然明白，比起让学生记住“形成需要亿万年”这个知识点，更重要的是让他们在认知中种下“珍惜”的种子——当孩子们把化石能源与“曾经的生命”“漫长的时间”联系起来时，“不可再生”便不再是一个冰冷的术语，而是变成了能触动他们情感的现实。

课堂后半段的“能源利用与保护”讨论环节，更是让我看到了五年级学生的责任意识。一开始，大家只想到“随手关灯”“节约用电”这些常见的做法，可随着讨论的深入，有学生提出“可以开发太阳能，就不用总依赖煤和石油了”，还有学生联想到之前学过的“垃圾分类”，说“回收利用资源，也能减少对化石能源的消耗”。这些充满童趣却又贴合科学本质的想法，让我深刻感受到，科学教学不仅要让学生掌握知识，更要培养他们用科学的眼光看待世界、用科学的思维解决问题的能力，而这种能力的萌芽，往往就藏在课堂上不经意的提问与讨论中。