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《星座》教学有感

在六年级上册科学课上带领学生探索《星座》这一单元时，我收获了远超预期的教学感悟，也真切体会到科学课不仅是知识的传递，更是引导学生主动发现、激发探索热情的旅程。

课前备课阶段，我原本以为“星座”是学生们多少有些了解的话题，可真正走进课堂才发现，多数孩子对星座的认知只停留在“听说过名字”的层面，既不清楚星座的科学定义，也不了解人类探索星座的历史。为了打破这种“模糊认知”，我放弃了传统的“PPT讲解+图片展示”模式，转而设计了“模拟古人观星”的体验环节。我提前在教室天花板贴上标注了主要星座的荧光贴纸，拉上窗帘营造暗室环境，让学生们躺在垫子上，像古人一样仰望“星空”，试着从杂乱的“星点”中寻找规律。当有学生兴奋地喊出“我找到北斗七星了，像个勺子！”时，我知道这种沉浸式体验远比单纯的讲解更能让学生理解“星座是人们为了便于观察和研究，把星空划分成的不同区域”这一核心概念。

课堂中最让我惊喜的，是学生们展现出的探究欲和创造力。在制作“星座模型”的实践活动中，我只提供了黑色硬纸板、棉线、橡皮泥和荧光笔等基础材料，并没有规定统一的制作方法。有的小组用橡皮泥捏出星球形状，通过棉线连接模拟星体间的位置关系；有的小组则巧妙利用荧光笔在纸板上绘制星图，再用凸起的圆点标注亮星；还有一组学生甚至结合数学知识，用尺子测量计算星体间的距离比例，力求模型更精准。在分享成果时，每个小组都能清晰地讲解自己制作的星座特点，不少学生还主动补充了从课外资料中查到的星座神话故事，让课堂从“科学知识”延伸到“文化探索”，这种自发的拓展学习，正是科学课最珍贵的教学效果。

当然，教学过程中也有“意外”发生。有学生提出疑问：“老师，现在城市里看不到那么多星星，我们怎么观察真实的星座呢？”这个问题让我意识到，教学不能只停留在课堂模拟，更要引导学生关注现实中的科学观察困境。于是，我临时调整教学环节，组织学生讨论“如何在光污染下观察星空”，有的学生提出“去郊外露营时观察”，有的学生建议“用天文APP模拟真实星空”，还有学生想到“参加天文台的公众开放日活动”。这场意外的讨论，不仅解决了学生的疑惑，更让他们明白科学探索需要结合实际情况，学会灵活运用多种方法解决问题。