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《阳光里的色彩》教学有感

在执教大象社版五年级下册《阳光里的色彩》一课时，我始终将“让学生在探索中感受科学魅力”作为核心目标，整堂课下来，孩子们眼中闪烁的好奇光芒与课堂上此起彼伏的探究声，让我对科学教学有了更真切的感悟。

课前，我特意准备了三棱镜、手电筒、白色光屏等实验材料，还收集了彩虹形成的延时摄影视频和生活中光的色散现象图片。课堂伊始，当我播放雨后彩虹的视频时，孩子们立刻被那绚丽的色彩吸引，纷纷举手分享自己见过的彩虹场景——“我在瀑布旁边见过小彩虹！”“夏天洒水车过后，阳光下会有彩色的光带！”这些来自生活的分享，瞬间拉近了科学知识与学生的距离，也让我意识到，科学教学的起点，永远藏在学生熟悉的生活经验里。

进入实验环节，我没有直接告诉学生“阳光是由七种颜色组成的”，而是让他们分组操作三棱镜分光实验。起初，有些小组的光屏上始终没有出现彩色光带，孩子们急得围着实验桌讨论：“是不是手电筒的光太弱了？”“三棱镜的角度没放对？”我没有急于干预，而是引导他们观察其他成功小组的操作：“看看隔壁组是怎么调整三棱镜和光屏距离的？”很快，有小组发现将三棱镜对准阳光，调整到特定角度，再让折射光落在白色光屏上，就能看到清晰的红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。当第一组孩子兴奋地喊出“我们看到彩虹啦！”时，其他小组也跟着调整方法，最终都成功完成了实验。那一刻，孩子们脸上的成就感远比单纯记住知识点更有意义，我也深刻体会到，科学不是“听”来的，而是“做”出来的，放手让学生自主探究，才能让他们真正理解知识的本质。

在后续的“彩虹形成原因”讨论中，孩子们结合实验现象和生活经验，提出了很多有价值的想法。有学生说：“彩虹和三棱镜的光一样，都是阳光变出来的。”还有学生补充：“下雨后空气里有小水珠，可能小水珠就像三棱镜一样。”为了验证这个猜想，我带领学生做了“水雾造彩虹”实验——用喷雾器向阳光照射的方向喷水，很快，一道小小的彩虹出现在水雾中。孩子们欢呼雀跃，这一刻，他们不仅明白了彩虹形成的原理，更感受到了科学探究的乐趣。

不过，这堂课也让我看到了不足。比如，在小组实验时，个别动手能力较弱的学生参与度不高，更多是在旁边观察；还有在解释“光的色散”原理时，虽然用了实验辅助，但抽象的概念对部分学生来说还是有些难理解。今后，我会在分组时更注重“互补搭配”，让能力强的学生带动同伴；同时，会准备更多直观的教具，比如用彩色玻璃纸模拟光的折射，让抽象知识更易被接受。