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《月相的变化》教学有感

在执教人教版鄂教版四年级下册《月相的变化》一课时，我深刻感受到科学课的魅力不仅在于传递知识，更在于引导学生用探究的眼睛观察世界、用实践的双手解锁奥秘。这堂课打破了传统“教师讲、学生听”的模式，让我和孩子们一同沉浸在月相变化的奇妙探索中，也让我对小学科学教学有了新的思考与感悟。

课前，我曾担心“月相”这一抽象概念对四年级学生来说过于晦涩——毕竟孩子们虽常看到月亮，却很少主动关注它的形状变化规律，更难将“月相”与“月球、地球、太阳的相对运动”联系起来。为了化解这一难点，我提前一周布置了“月相观察日记”任务，让孩子们每天固定时间观察月亮，用画图或文字记录它的形状、位置变化。课堂伊始，当孩子们纷纷举起自己的观察日记，兴奋地分享“我发现十五的月亮是圆的”“月初的月亮像小船”时，我知道，探究的种子已在他们心中悄悄发芽。

课堂探究环节，我没有直接讲解月相变化原理，而是设计了“模拟月相形成”的实验活动。我给每个小组准备了篮球（代表月球）、手电筒（代表太阳）和地球仪（代表地球），让学生分别扮演“地球”和“月球”，通过移动“月球”围绕“地球”转动，观察不同位置时“月球”被“太阳”照亮的部分（即模拟月相）。起初，有小组因“月球”转动方向错误，始终无法呈现“新月”“满月”的正确形态，孩子们急得抓耳挠腮。但我没有直接纠正，而是引导他们回忆观察日记中“月亮从月牙变成圆盘”的过程，再结合实验现象调整操作。当某个小组成功模拟出“上弦月”“下弦月”的形状，并欢呼着“原来月亮是这样变的”时，那种发自内心的成就感，远比我直接告知答案更有意义。

这堂课最让我惊喜的，是孩子们的好奇心与创造力。在“月相变化规律”讨论环节，有学生提出“为什么有时候白天也能看到月亮”，这个问题超出了课本内容，却引发了全班的热烈讨论。我没有回避，而是趁机引导他们结合实验中“太阳、地球、月球的位置关系”进行思考，甚至鼓励他们课后继续观察白天的月亮，记录下观察到的时间和月相。那一刻，我意识到科学教学不应局限于课本知识，更要保护学生的好奇心，为他们打开探索未知世界的大门。

当然，这堂课也存在不足。比如在模拟实验环节，部分小组因分工不明确导致实验效率较低；在总结月相变化规律时，少数学生仍难以将实验现象与实际观察结合起来。这些问题提醒我，在今后的教学中，要更注重小组合作的指导，设计更细致的实验步骤，同时增加生活化的案例，帮助学生将抽象知识与生活经验联系起来。