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《四季的变化》教学有感

在执教大象社版五年级下册《四季的变化》一课时，我深刻感受到科学教学与生活紧密相连的魅力，也在与学生的互动探索中收获了诸多思考。这节课的核心是让学生理解地球公转与四季形成的关系，而这一知识点对五年级学生来说，既抽象又充满吸引力，如何将抽象的科学原理转化为学生可感知、能探究的内容，成为我备课过程中的核心关注点。

课堂伊始，我没有直接切入理论知识，而是从学生熟悉的生活体验出发，让他们分享“每到冬天就想晒太阳，夏天却总躲着太阳”“老家的苹果树只有秋天才结果”等生活现象。孩子们的发言格外踊跃，有的说冬天早上上学天没亮，夏天傍晚七点天还亮；有的说自己夏天穿短袖，冬天穿棉袄，这些真实的体验瞬间拉近了学生与“四季”的距离，也让他们自然而然地产生了疑问：“为什么会有四季？”“四季的温度、白天黑夜长短为什么不一样？”带着这些疑问，学生们的探究兴趣被充分调动起来，为后续的学习奠定了良好的基础。

在探究“地球公转与四季形成”这一关键环节时，我没有采用传统的“教师讲解、学生听讲”模式，而是设计了模拟实验活动。我准备了手电筒（模拟太阳）和地球仪（模拟地球），让学生分组操作：将地球仪倾斜一定角度（模拟地球公转时地轴倾斜），围绕手电筒缓慢转动（模拟地球公转），观察地球仪不同位置（代表地球不同季节的位置）接受“太阳光线”的情况。在实验过程中，学生们格外专注，有的小组认真记录“太阳光线”照射在“北半球”“南半球”的角度和范围，有的小组发现当“北半球”对着手电筒时，光线更集中，温度可能更高，这时候就是夏天；当“北半球”背着手电筒时，光线更分散，温度可能更低，这时候就是冬天。通过亲手操作，原本抽象的“地球公转”“地轴倾斜”等概念变得具体可感，学生们不仅直观地看到了四季形成的过程，还在小组讨论中主动思考“为什么地轴倾斜很重要”“如果地轴不倾斜会怎样”等问题，真正实现了从“被动接受”到“主动探究”的转变。

不过，这节课也让我意识到了一些需要改进的地方。比如，在模拟实验环节，虽然大部分学生都能积极参与，但仍有少数动手能力较弱的学生跟不上节奏，只能旁观；另外，在拓展“不同地区四季差异”时，由于时间有限，只能简单提及，学生们对“热带为什么没有明显四季”“寒带为什么常年寒冷”等问题的理解还不够深入。这些问题提醒我，在今后的科学教学中，要更加关注学生的个体差异，设计更具层次性的活动，让每个学生都能参与其中、有所收获；同时，要合理分配课堂时间，在保证核心知识点落实的基础上，给学生留出更多自主探究和深入思考的空间，让科学课堂不仅能传授知识，更能培养学生的科学思维和探究能力。